孤獨癥兒童問(wèn)題行為的功能是什么？　孩子通過(guò)這種行為達到了什么目的？

鄭州瑞曼教育研究中心  冉晴

　　上個(gè)月中，我說(shuō)到了孤獨癥兒童的問(wèn)題行為的分類(lèi)，及各個(gè)教育大家們對問(wèn)題行為的不同的定義，這個(gè)月中，我就接著(zhù)上次所闡述的內容往下說(shuō)，這次闡述的重點(diǎn)是：孤獨癥兒童問(wèn)題行為的功能是什么？也就是說(shuō)：孩子通過(guò)這種行為表達到了什么樣的目的？

　　當孩子出現一系列的行為問(wèn)題時(shí)，如：不恰當的社會(huì )行為、自我刺激行為、自傷行為、不服從行為、破壞行為、攻擊行為、固執及刻板的行為、情緒問(wèn)題等等。首先，我們要做的不是抓耳撓腮、愁眉苦臉，或是對孩子大打出手，再或是對孩子出現的種種行為不管不顧，我們要做的是應當去觀(guān)察，分析孩子出現這些問(wèn)題行為的的時(shí)候通常在哪種環(huán)境下，是不是有特定的人物在場(chǎng)時(shí)才會(huì )出現這些行為，或者是在某種特定的環(huán)境下出現行為問(wèn)題的次數明顯比其它情況下多，比如：在家庭環(huán)境中要比在學(xué)校出現問(wèn)題行為的次數多；媽媽在的時(shí)候要比媽媽不在的時(shí)候出現問(wèn)題行為的次數多。這些都是我們要學(xué)會(huì )去觀(guān)察、分析的。下面，我就以在環(huán)境中容易觸發(fā)的幾點(diǎn)因素羅列一下供大家參考。

　　1、在等待的時(shí)候    2、受到威脅的時(shí)候    3、被要求的時(shí)候    4、受到白挫折的時(shí)候    5、遭到忽視的時(shí)候

　　大家可以參考以上幾條，仔細的觀(guān)察分析自己的孩子是否也是在以上的情況下容易出現問(wèn)題行為。

　　說(shuō)完孤獨癥兒童在環(huán)境中的觸發(fā)因素之后，我們再來(lái)說(shuō)說(shuō)這次要聊的重點(diǎn)：孤獨癥兒童問(wèn)題行為的功能是什么？

　　兒童的行為只是一種特別的傳達某種信息的手段，每種行為背后都有其意圖，也可以說(shuō)是動(dòng)機。或者說(shuō)，每一種行為都有他極其復雜的功能，想要矯正孤獨癥兒童的問(wèn)題行為，學(xué)會(huì )分析，判斷不同行為的功能，是十分必要的。

　　在孩子出現這些問(wèn)題行為之后，達到了什么目的？

　　1、得到了注意，這是最常見(jiàn)的，之所以成為問(wèn)題行為，就是他引起了我們的注意，引起了我們的關(guān)注。

　　2、逃避了你要求要做的事。防止不愉快或困難的情境出現。如：讓他坐凳子上，他一哭鬧，就不坐了，立馬抱住。或者一讓他做訓練他就哭，一哭，一打滾，你就妥協(xié)了等等，這都屬于逃避。他一鬧，你本來(lái)堅持的東西就不再堅持了，這就是變化。給你的結果，為了逃避一件他感覺(jué)困難的事情或防止不愉快的事情，孩子常出現發(fā)脾氣、自傷、攻擊他人、破壞物品、故意做與指令相反的行為。

　　3、得到了實(shí)在的強化物，也就是“獲得”。獲得功能的行為常包括：發(fā)脾氣、自傷、攻擊他人、破壞物品、自我刺激及怪異的語(yǔ)言。

　　4、釋放/舒緩。當孤獨癥兒童感到一種壓力，缺乏安全感，引起緊張時(shí)，他們所表現出來(lái)的自我刺激、固執刻板行為就是一種自我調節的手段。

　　5、自我?jiàn)蕵?lè )/自我滿(mǎn)足。孤獨癥兒童因為能力有限或其父母、老師沒(méi)有教他有意義的玩法，行為無(wú)法發(fā)展，處在一種玩弄身體（手、手指、嘴、嘴唇、唾液、生殖器官等）的原始水平狀態(tài)，這種原始的自我刺激行為，通過(guò)不斷的自我強化，成為他的一種自我滿(mǎn)足，自我?jiàn)蕵?lè )，獲得快感的習慣方式。

　　6、感覺(jué)強迫。感知覺(jué)的異常引發(fā)了孤獨癥兒童很多的偏執行為，比如一拿到紙和筆就要不停的寫(xiě)字，這種不得不做，不能停下來(lái)的行為是這種強迫觀(guān)念的釋放。

　　以上我所了解的，個(gè)人的一些觀(guān)點(diǎn)，希望能給大家帶來(lái)一些幫助，如有說(shuō)的不對或不到位之處，還請大家能批評指出，多提寶貴意見(jiàn)。