自閉癥兒童的教育同其他兒童教育一樣，家庭尤其是父母的作用是至關(guān)重要的。學(xué)校、社會(huì )教育不可能替代家庭教育，它需要家庭教育給予延續和鞏固；而且從自閉癥康復的角度來(lái)說(shuō)，父母家庭的信心和態(tài)度是決定性的。因此，作為教師要把握教學(xué)成功的度，必須對家長(cháng)在各種不同階段的心理狀態(tài)有所了解，以便能針對不同的情況，施加教育者的影響，爭取最大限度的家庭配合，達到較好的教學(xué)效果。

　　一、家長(cháng)的心理適應階段

　　當一個(gè)孩子被診斷為自閉癥后，家長(cháng)都會(huì )有一個(gè)心理適應過(guò)程，通常會(huì )經(jīng)歷三個(gè)階段；

　　第一階段--回避現實(shí)。由于患有自閉癥的兒童從外表上看大都與正常兒童無(wú)異，再加上醫學(xué)界對有關(guān)自閉癥知識的普及程度不夠，因此，很多家長(cháng)在自己的孩子剛被診斷為自閉癥時(shí)，都不愿承認這個(gè)事實(shí)，而采用回避現實(shí)的態(tài)度。總認為自己的孩子沒(méi)有什么大問(wèn)題，只不過(guò)是晚開(kāi)口，或者是不理人，行為與眾不同而已。認識不到自閉癥的后果有多嚴重，總希望通過(guò)求醫問(wèn)藥或別的什么途徑能很快解決孩子的問(wèn)題，而往往忽視了科學(xué)的康復訓練方法和手段的運用，或者還根本不懂得如何對自閉癥孩子進(jìn)行康復訓練和家庭教育。因此，大部分自閉癥兒童的早期教育就被耽誤了。

　　處于這種心理階段的家長(cháng)，從兒童2歲左右到以后各年齡階段都有可能存在，持續時(shí)間的長(cháng)短取決于家長(cháng)對自閉癥的認識程度。

　　第二階段--被迫承認。通過(guò)一段時(shí)期（少則幾個(gè)月，多則幾年）的各種嘗試，絕大部分的家長(cháng)都會(huì )認識到，在目前人類(lèi)所具備的醫療條件下，要想通過(guò)求醫問(wèn)藥來(lái)使自閉癥兒童康復是不可能的。同時(shí)，隨著(zhù)孩子的長(cháng)大，各種障礙會(huì )越來(lái)越明顯的顯現在家長(cháng)面前，與同齡孩子的差異也越來(lái)越大，迫使家長(cháng)不得不面對自己的孩子，重新認識自閉癥可能帶來(lái)的嚴重后果。在對自閉癥的認識程度有了比較明顯的提高后，絕大部分家長(cháng)會(huì )重新探求幫助自己的孩子走出孤獨回歸社會(huì )的道路，這個(gè)時(shí)候家長(cháng)往往最希望得到更多的社會(huì )幫助。但也有一部分家長(cháng)或者會(huì )因為只看到孩子問(wèn)題的嚴重性，得不到社會(huì )的及時(shí)幫助，處于孤立無(wú)援的境地而喪失信心，或者會(huì )因為找不到正確的方法而放棄對孩子的幫助。

　　作為教育者，能在這種時(shí)候給家長(cháng)以幫助，使他們樹(shù)立信心，將會(huì )對自閉癥孩子的康復教育起到事半功倍的效果。

　　第三階段--完全適應。這個(gè)時(shí)期的家長(cháng)在承受能力方面已沒(méi)有太多問(wèn)題，對自閉癥將會(huì )給自己的孩子所帶來(lái)的嚴重后果也認識得比較清楚。但處于這個(gè)時(shí)期的家長(cháng)往往缺乏長(cháng)期作戰的信心和耐心，有極少數的家長(cháng)甚至破罐子破摔，完全喪失了對自己孩子康復的信心，同時(shí)也丟棄了作為家長(cháng)應有的責任心，這對于自閉癥孩子的康復教育顯然是極為不利的。然而，絕大多數家長(cháng)主要還是因為訓練自閉癥的孩子需要付出漫長(cháng)而又艱苦的努力，并要不斷地摸索適合自己孩子的教育方法，而換來(lái)的卻是與付出極不相稱(chēng)的孩子的一點(diǎn)點(diǎn)變化，甚至僅僅是變化前量的積累過(guò)程，因此失去了堅持下去的耐心和勇氣。

　　這個(gè)時(shí)候加強社會(huì )教育與家庭教育的聯(lián)系，既有助于家長(cháng)堅持長(cháng)期作戰，又有利于學(xué)校教育成果的鞏固和提高。

　　以上所列各個(gè)心理階段都不會(huì )是割裂、單一存在的，往往是幾種心理階段交織在一起出現，因此在實(shí)踐中我們要學(xué)會(huì )綜合把握。

　　二、家長(cháng)的心態(tài)與自閉癥教育

　　由于每一個(gè)自閉癥孩子都是唯一的，其表現的個(gè)性差異都不相同，因此我們必須充分重視家庭教育的作用。家長(cháng)的配合程度、心理狀態(tài)直接影響著(zhù)自閉癥教育的效果。總的來(lái)說(shuō)，處在不同心理階段的家長(cháng)會(huì )有不同的表現心態(tài)，一般的來(lái)說(shuō)主要會(huì )有以下四種類(lèi)型。

　　、急于求成型。

　　具有這種心態(tài)的家長(cháng)，一般孩子的程度都比較好，即所謂高功能的自閉癥患者。他們會(huì )因為自己的孩子與正常孩子的差距不大，或有某種特長(cháng)而忽視了孩子的差異。因此，他們信心百倍，總認為只要經(jīng)過(guò)幾年的治療或別的什么方法，孩子就會(huì )很快恢復正常。這部分家長(cháng)往往有很高的期望值，一旦感到這種期望無(wú)法實(shí)現時(shí)，他們就有可能會(huì )變得失望甚至消極。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，面對這種類(lèi)型的家長(cháng)，我們一方面要積極引導，注意保護、鼓勵家長(cháng)的熱情，一方面要幫助他們冷靜面對現實(shí)，認識自閉癥康復的長(cháng)期性和艱巨性。因為家長(cháng)的熱情是自閉癥教育的前提，然而過(guò)高的期望值有可能會(huì )帶來(lái)操之過(guò)急的行為，是不利于自閉癥教學(xué)成果的鞏固和發(fā)展的。

　　、消極被動(dòng)型。

　　具有這種心態(tài)的家長(cháng)有兩種可能，一種是缺乏長(cháng)期性和艱巨性思想準備的，由于孩子教育的效果不如他們想象的那么好，因此經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后他們的熱情會(huì )慢慢消退，信心也會(huì )慢慢喪失；另一種是孩子本身的程度比較差，屬于中度或重度患者，甚至伴有其他障礙，這些家長(cháng)本來(lái)對孩子的康復就不抱很大希望，盡管如此他們還是有責任心的，不會(huì )拒絕對孩子的教育。對于這樣的家長(cháng)，主要還是幫助他們樹(shù)立信心，要讓他們明白，家長(cháng)多一分信心，孩子就多一點(diǎn)機會(huì )，要讓他們多看到孩子的進(jìn)步。只有把家庭教育與社會(huì )、學(xué)校教育各方面的積極因素都調動(dòng)起來(lái)，化消極被動(dòng)為積極主動(dòng)，自閉癥孩子的逐步康復才是有可能的。

　　、聽(tīng)之任之型。

　　具有這種心態(tài)的家長(cháng)可能會(huì )有不同的原因造成。有的可能是承受能力差，有的可能是根本就不知道自閉癥是怎么一回事，有的就可能是家長(cháng)本身的素質(zhì)決定的。因此，我們應該根據不同情況作具體分析，區別對待。總的原則是我們要爭取盡可能多的家庭教育配合，以鞏固學(xué)校、社會(huì )教育的成果。具體地來(lái)說(shuō)，首先我們要理解家長(cháng)的痛苦，盡可能引導他們全面了解自閉癥，使他們既看到問(wèn)題又看到希望，更重要的還是要以我們的言行來(lái)喚起家長(cháng)的良知和愛(ài)心，讓這些家長(cháng)真正擔負起應盡的責任和義務(wù)。如若不然，我們在這些孩子身上所作的一切努力都將化為烏有。

　　、主動(dòng)配合型。

　　這是一批高素質(zhì)的家長(cháng)群體，他們中的一部分因為自己的孩子而成為了自閉癥教育、康復的專(zhuān)家，在自閉癥康復教育方面有著(zhù)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。他們與國內外的專(zhuān)家保持著(zhù)經(jīng)常的聯(lián)系，有廣泛的信息來(lái)源，能及時(shí)了解掌握國際、國內最新的自閉癥康復動(dòng)態(tài)。因此，他們是開(kāi)展自閉癥康復教育必須依靠的力量，在他們與學(xué)校之間可以建立起教師與家長(cháng)溝通的橋梁。我們應該與這部分家長(cháng)建立密切的交流渠道，充分挖掘他們的潛力，汲取他們在家庭教育中積累起來(lái)的好方法來(lái)充實(shí)學(xué)校教學(xué)，共同走出一條幫助自閉癥兒童回歸社會(huì )之路。