語(yǔ)言障礙幾乎覆蓋了所有的自閉兒童，有的兒童完全沒(méi)有語(yǔ)言，有的兒童只有只言片語(yǔ)，有的盡管有語(yǔ)言，但是發(fā)展軌跡異常化，這種異常化表現為“人稱(chēng)代詞逆轉”（人稱(chēng)代詞使用混淆或刻板）或“反射性語(yǔ)言”（機械的重復說(shuō)話(huà)者的某些或全部語(yǔ)言）。人稱(chēng)代詞是兒童語(yǔ)言不可缺少的一部分，是使用頻率較高的詞匯，人稱(chēng)代詞的含義具有概括性和相對性，需要隨時(shí)調整和轉化說(shuō)話(huà)者的角色參照點(diǎn)，隨著(zhù)說(shuō)話(huà)環(huán)境和說(shuō)話(huà)角色的變化而不斷變化。人稱(chēng)代詞的正確使用與兒童的認知能力和語(yǔ)言運用的能力密切相關(guān)。

　　人稱(chēng)代詞的訓練可分為幾個(gè)階段：

　　第一階段：理解所屬

　　孩子能夠理解哪些物品是自己的，哪些是他人的，可以通過(guò)訓練促進(jìn)孩子的理解力。例如指一指老師的XX，指一指XX（孩子的名字）的XX

　　第二階段：初步建立起你、我、他的概念

　　理解詞義是正確使用語(yǔ)言和理解語(yǔ)言的基礎，是語(yǔ)言發(fā)展中極為重要的方面。因此，對于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)語(yǔ)言能力的訓練首先是詞義概念的建立。訓練按照“你”“我”“他”的順序進(jìn)行，訓練采用對話(huà)的形式，例如，訓練者指著(zhù)兒童問(wèn)“你是誰(shuí)”（或這是誰(shuí)的衣服，你叫什么名字等），孩子能夠拍著(zhù)自己說(shuō)“我是XX”（這是我的衣服，我叫XX等），兒童若不能獨立回答可在孩子重復句子之前輔助。等他基本掌握了該技能后，在開(kāi)始對他進(jìn)行第二人稱(chēng)代詞的訓練，依然采用對話(huà)的形式進(jìn)行，訓練方法同“我”的訓練。你我代詞熟練運用后訓練代詞“他”的運用。

　　第三階段：鞏固練習階段

　　人稱(chēng)代詞“我、你”的運用具有相對性特質(zhì)，使用時(shí)需要隨語(yǔ)言環(huán)境和交談雙方角色的轉化而隨時(shí)變化，要真正學(xué)會(huì )準確的使用，運用者必須不斷調整和轉化理解的參照點(diǎn)。為鞏固所學(xué)內容，需要將他帶至不同的環(huán)境進(jìn)行訓練，例如學(xué)校里的阿姨，叔叔，爺爺，奶奶等，在家訓練時(shí)可在不同的場(chǎng)所任務(wù)中進(jìn)行，由不同對象向他發(fā)問(wèn)，進(jìn)行人稱(chēng)代詞的運用訓練，但有可能因孩子的遷移能力較差，需要進(jìn)行強化訓練。

　　第四階段：泛化階段

　　這一階段主要進(jìn)行幾個(gè)句型的訓練，把你的XX給我/把我的XX給你/把我（你）的XX給他。把我你他運用到句子或詞語(yǔ)中去。訓練自閉癥兒童使用詞組和句子，是為了他們能夠更好的較為自然的運用與他人交流，并加強語(yǔ)言的流暢性和對話(huà)的能力。訓練過(guò)程中主要是從具體的動(dòng)作和事物入手。例如，當兒童在拿積木的時(shí)候說(shuō)“把你的積木給我”等等。

　　自閉癥兒童使用人稱(chēng)代詞的訓練是有一定的難度和困難的，但是這并不代表自閉癥兒童沒(méi)人掌握人稱(chēng)代詞的可能性，對自閉癥兒童的訓練是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，有時(shí)甚至收效甚微，但是每一點(diǎn)進(jìn)步意義都是巨大的。在對兒童進(jìn)行訓練時(shí)不僅考慮到孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，而且也要考慮到訓練內容的合理安排，這就要求訓練的持續性、循序漸進(jìn)性。

　　兒童語(yǔ)言獲得是以模仿為基礎的，是一個(gè)內化的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，兒童不斷地接觸到成人語(yǔ)言，運用一定的語(yǔ)言加工能力對輸入的語(yǔ)言信息進(jìn)行加工，從而達到理解并運用。因此在訓練的過(guò)程中應注重兒童的模仿，并在模仿的過(guò)程中采用多種感官刺激相結合的方法協(xié)助兒童理解，即視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官的結合。例如在訓練中模仿指物品。