關(guān)于PECS的一些簡(jiǎn)介PECS 創(chuàng )始人及公司：Andrew S.Bondy, Ph.DLori Frost, MAPyramid Education Consultant,Inc. （金字塔教育咨詢(xún)公司） 起源 創(chuàng )始于1985年。因為在自閉癥兒童的溝通技能訓練中，各種方法都不能獲取成功，從而發(fā)展出圖片交換溝通系統。 最早僅運用于無(wú)功能性溝通、無(wú)語(yǔ)言的學(xué)齡前自閉癥或社會(huì )溝通障礙的兒童。 這些兒童完全不說(shuō)話(huà)，或者僅以自我刺激的形式說(shuō)話(huà)，或者只有在提示下才說(shuō)話(huà)，或者鸚鵡學(xué)舌。 PECS訓練模式基于ABA原則 在訓練中的要素是：明確，強化，糾錯，泛化。 PECS訓練模式與典型的語(yǔ)言發(fā)展規律相一致：先教學(xué)生怎樣溝通，然后學(xué)習溝通具體的信息。 何謂功能性溝通？ 溝通要素 ? 說(shuō)話(huà)者? 聽(tīng)者? 溝通意圖 直接與環(huán)境互動(dòng)，得到想得到的結果， -- 這樣的行為不能稱(chēng)做“溝通”！所謂功能性溝通，就是向一位溝通伙伴傳遞信息，并得到溝通伙伴的回應。為什么要溝通？ ? 請求（結果：有形的）? 發(fā)表評論（結果：社交的:關(guān)注、認同） 對于年幼的自閉癥兒童，社交獎勵對他們幾乎沒(méi)有作用，因此，教導發(fā)表評論的溝通技巧，非常困難，而應該從教導如何請求得到強化物開(kāi)始。所以PECS從教導請求強化物開(kāi)始。 什么情況下溝通？ ▼ 溝通是雙向的 溝通，不僅要會(huì )表達，還必須理解對方說(shuō)的意思。 說(shuō)話(huà)一定是有溝通意義的嗎？ 說(shuō)者—聽(tīng)者 在PECS中，溝通是首要目標第一目標是教導學(xué)生功能性溝通 第二目標是教導學(xué)生說(shuō)話(huà) ? 擴充替代溝通系統不會(huì )抑制言語(yǔ)的發(fā)展? 在PECS后期階段的溝通課程中，強調言語(yǔ)? 但是從不要求或堅持用言語(yǔ)（目的是教導功能性溝通，如果學(xué)生不說(shuō)話(huà)，也不會(huì )撤回強化物。） ▼ 關(guān)鍵的溝通技能 例1： 男孩走近媽媽?zhuān)?zhù)她走到放玩具的柜子跟前，然后把媽媽的手臂抬起來(lái)，指向柜子的最上層。媽媽開(kāi)始猜測兒子到底要什么玩具，她不能拿到正確的玩具，男孩就開(kāi)始咬自己的手臂，打自己的臉。 例2：安娜的老師示范給她要做的事情，安娜賴(lài)在地上，開(kāi)始用頭撞地。 例3：快放學(xué)了，男孩正在整理書(shū)包和外套，老師走過(guò)來(lái)對他說(shuō)：“你媽媽今天要晚一點(diǎn)來(lái)接，你可以再玩一會(huì )兒。”男孩就開(kāi)始打自己的頭。 以上3個(gè)例子是恰當的溝通嗎？ 我們怎樣用功能相等的行為來(lái)替代這些不恰當的行為？ PECS會(huì )給您提供答案。

　　 PECS準備工作 1、創(chuàng )造溝通機會(huì ) ? 確認此時(shí)孩子最想得到的是什么? 讓那個(gè)物品較長(cháng)時(shí)間“消失”，使孩子開(kāi)始需要或想要得到它。? 活動(dòng)中必須包含孩子喜歡的東西！ 2、強化物評估 3、材料準備 ? 圖片/符號? 魔術(shù)貼 句子條? 溝通本及其內頁(yè) 塑封紙 …… PECS第一階段 如何溝通 最終目標 在看見(jiàn)喜歡的物品時(shí)，學(xué)生會(huì )拿起一張這個(gè)物品的圖片，走向溝通伙伴，把這張圖片交到溝通伙伴的手中。 PECS第二階段 距離和堅持最終目標 學(xué)生會(huì )在他自己的溝通本中，拿下一張圖片，走向溝通伙伴，引起溝通伙伴的關(guān)注，把這張圖片交到溝通伙伴的手中。 PECS第三階段 辨別圖片 終極目標 學(xué)生走向溝通本，從排列的圖片中選擇恰當的圖片，走到溝通伙伴跟前，把想要的物品圖片交給溝通伙伴。 階段五 句子結構 訓練目標 ? 學(xué)生用一個(gè)多詞的短句來(lái)要求看得到和看不到的物品，他能夠走向溝通本，拿起一張“我要”的圖片/符號，把它放在句子條上，挑出一張他想要的圖片，把它放在句子條上，把句子條從溝通本上取下來(lái)，走近溝通伙伴，把句子條給他。? 到這個(gè)階段結束之時(shí)，學(xué)生的溝通本中一般有二十張以上圖片，與不同的溝通伙伴溝通。▼ 形容詞 終極目標 學(xué)生走向溝通本，構建包含“我要”、形容詞、一個(gè)強化物圖片的句子條，交換句子條，請求看得見(jiàn)和看不見(jiàn)的物品。學(xué)生運用不同的形容詞圖片，并把形容詞結合到句子中，形成包含三張或三張以上圖片的句子。 階段五 回應“你要什么？” 終極目標 學(xué)生自發(fā)地請求不同的物品，并且回答問(wèn)題，“你要什么？” 階段六 評論 終極目標 學(xué)生回答“你要什么？”“你看見(jiàn)什么？”“你有什么？”“你聽(tīng)到什么？”和“這是什么？”，自發(fā)的提出請求和發(fā)表評論。