經(jīng)過(guò)三-1階段，已經(jīng)建立了孩子要注意去看圖片的能力，孩子這時(shí)候應該知道選取正確的圖片對自己是否能得到增強物有很大的相關(guān)，當然，別忘了，還是要讓孩子在各種情境中練習至熟練，平常的時(shí)候，不要忘了隨時(shí)在生活中應用。如果孩子拿正確的機率很高，是時(shí)候進(jìn)入三-2階段了。

三-2階段是要教導孩子辨認兩張他都喜愛(ài)物品的圖卡。如果溝通簿上放的兩張卡片的內容都是孩子喜歡的，那么根本不需要辨識，反正隨便拿一張都可以獲得喜愛(ài)的物品，這時(shí)候運用3-2的技巧進(jìn)行教學(xué)，讓孩子清楚要從兩張圖片中選出一張現在真正想要的才是。

所有的步驟和階段三3-1開(kāi)始一樣。唯一不同的是：溝通簿上放著(zhù)兩張圖卡（積木和汽車(chē)）都是孩子喜歡的。但是我們不知道孩子到底他拿的圖卡是否正確，于是便要使用﹝驗證符合﹞程序。

溝通者先誘發(fā)溝通后，孩子拿汽車(chē)的圖卡進(jìn)行兌換，溝通者不能說(shuō)出圖卡的內容，只進(jìn)行驗證符合的程序，告訴孩子說(shuō)「給你！」「拿去吧！」，讓孩子自己去拿要的物品。

孩子伸手去拿積木，表示孩子想要玩積木，但是卻拿錯誤的圖卡汽車(chē)，驗證錯誤，溝通者立刻擋住孩子的手，不讓孩子獲得增強。

示范：溝通者指向正確的物品，進(jìn)行教學(xué)

協(xié)助：教師利用「張開(kāi)手」的提示，協(xié)助學(xué)生拿正確的圖卡，孩子給予溝通者正確的圖卡，這時(shí)溝通者只給孩子贊美，例如：「對了！」，但不給予物品，因為這是教學(xué)而非溝通，因此不能獲得增強。

轉換：讓孩子拍手或做一些其它的事情來(lái)轉換剛才教學(xué)的情境，以便接下來(lái)可以重新誘發(fā)溝通。

重復：再次誘發(fā)溝通后，孩子拿出積木的圖卡進(jìn)行兌換。

再次證驗，只說(shuō)：「拿去吧」或「你自己拿」，讓孩子自己拿要的物品，這是孩子拿的是積木，驗證正確，表示孩子有進(jìn)行圖卡的辨識。

注意：在3-2階段辨識成功的圖卡，不要忘記要放進(jìn)溝通簿中，逐漸的累積，孩子辨識圖片的能力會(huì )越來(lái)越強，溝通的效度會(huì )越來(lái)越好。

ps.感謝侯媽賢老師做的教學(xué)演示。