「社交故事」為美國自閉癥兒童輔導員卡露古利 (Carol Gray) 所創(chuàng)。它是借著說故事的方式，向自閉癥兒童仔細地描述一個特定的社交處境，令他們明白在處境中應有的行為，從而引導他們模仿正確的社交行為和態(tài)度。當我們向自閉癥兒童反復說故事時，這些社交常識便會植入他們的腦海中，增進他們對社交處境的理解，并使他們能主動地、自發(fā)地對相應的處境作出恰當?shù)姆磻?BR>「社交故事」原本是針對有說話理解能力、有句子組織能力的自閉癥兒童來設計的。一般認為適用于能力較高的輕中度弱智自閉癥兒童，而對能理解簡單符號及簡單的語句的學生尤有幫助。
一般人在接觸到別人的社交場合中，往往很容易便能從當時的情況、別人的表情反應和常見的環(huán)境提示等來估計別人的想法，甚至推測別人將有的反應，由之能輕易作出別人預期的恰當?shù)纳缃环磻＿@種審時度勢、觀言察色的能力，我們可以稱之為「透視別人的能力」。一般兒童在成長的過程中會漸漸地學懂以至靈活掌握這種「透視別人的能力」，更具體的說，則包括：感覺的判斷、概念的判斷、情感的判斷、屬于第二者的判斷、群眾的判斷等。并且他們會逐步把這種能力曾運用所及的各種社交處境分類歸檔，在自己的腦海中建立起一個可名之為「社交數(shù)據(jù)庫」的記憶檔案，當中包括有人物檔案、態(tài)度檔案、社交行為檔案等。
問題在于很多有關自閉癥兒童的研究都指出自閉癥兒童根本缺乏這種「透視別人的能力」，而存放在腦中的社交行為資料也是雜亂無章的，甚或可以說沒有分類歸檔。結果每當他們面對一個社交處境時，便無法在數(shù)據(jù)庫中提取相關的資料，從以作出應有的社交反應。
基于上述的心智理論，「社交故事」的方法便是希望幫助自閉癥兒童重建他們的數(shù)據(jù)庫。當然由于他們根本缺乏「透視別人的能力」，所以「社交故事」的方法基本是以死記硬套的方式把一些社交常識植入他們的腦海中。不過這里必須說明的是，所謂死記硬套的方式絕不意謂以指令式的方法強制兒童模仿學習，相反是透過說故事的生動方式來教導或引導他們。這也是「社交故事」之特色所在。
「社交故事」主要是由下列四種句子組成：
描述句
描述事情發(fā)生時，周圍環(huán)境的情況、有哪些人參與、他們的行為等等。
〔例〕：在圖書館內(nèi)，大家都很安靜地看書。
透視句
形容事情發(fā)生時，別人對它有何感受和看法，為何他們會作出描述句中的行為。
〔例〕：如果我們大聲說話，其它人聽到聲音，就不能集中看書了。
指示句
指出應有之行為和態(tài)度，提示自閉癥兒童作出適當?shù)姆磻?BR>〔例〕：我可以嘗試合上嘴，不發(fā)出聲音。
控制句
使用一些特別的提示，使自閉癥兒童能記起應作的行為，使他們能自發(fā)地作出適當?shù)姆磻＿@些提示必須能切合個別兒童的特定需要，故我們可盡量與他們一起設計。而對于一些未能明確表達及理解這些特別提示的兒童，在編寫社交故事時是可以省略控制句的。
〔例〕：我可以將嘴拉上拉煉，保持安靜。
句子比例
編寫社交故事時，我們必須注意四種句子的比例：即每出現(xiàn)零至一句指示句或控制句，就必須附有二至五句描述句及（或）透視句。換言之，社交故事中可以沒有指示句及控制句，但就必須仔細描述周遭的環(huán)境、人們的感受和反應等。因為若我們向自閉癥兒童多加說明我們的感受，為何我們會在此環(huán)境作出這些行為，這樣才能使他們明白我們的處境，從而自發(fā)地模仿我們的行為。
眾所周知，大部份的自閉癥兒童是倚賴視覺多于聽覺來學習的。「社交故事」正是運用了視覺策略。使用社交故事的時候，我們會為兒童制作一本故事書，每一頁的內(nèi)容包括故事的一句文字敘述，以及相關的相片或簡單線圖。這樣，當我們向兒童反復說故事的時候，我們就能將一個個社交情境及社交行為，變成一幅幅圖畫，打印入自閉癥兒童的腦海里面。
注意事項：
一、因應兒童的理解能力編寫。
二、以兒童作為第一人稱來編寫。
三、應仔細注意個別兒童對故事中所含詞匯的不同理解，特別是故事中不可避免地會帶有價值判斷的詞匯，宜小心辨析兒童是否真能理解其中的意思，例如故事中常會出現(xiàn)「這是不好的行為」，但兒童對于「不好」的理解可能是等于「老師不喜歡」，倘能注意到他們這些細微的理解上的偏差，使能相應地作出糾正及指導。
四、鑒于真實的社交處境往往是存在很多變化的因素，所以編寫故事時應盡量使用「可能」、「有時」等字眼，從而避免兒童誤以為絕對是如此并因而產(chǎn)生不必要的固執(zhí)行為。
最后，寫故事時盡量加入社交處境所可能遇見之情況，以使兒童學懂較有彈性的社交策略。
編寫步驟：
一、觀察：在編寫故事之前，首先要觀察兒童最需要訓練的社交行為，以及他在掌該行為中覺得最困難的地方。
二、編寫故事：因應兒童的理解能力，針對行為中最因難的地方，個人化地編寫故事。若兒童能力能應付，可與他一同編寫故事或引導他說出適當?shù)纳缃恍袨榧皯B(tài)度。
三、閱讀故事：首先應先將故事讀給兒童聽，成人可站在兒童后側與其一起閱讀故事，或由錄音帶播放故事，讓兒童聆聽。倘兒童能力能應付，應教導他自行閱讀故事
四、背誦故事：若兒童已熟識故事內(nèi)容，可嘗試讓他背誦故事。若兒童能力未能應付，可跳過此項，繼續(xù)與兒童一起閱讀故事或由錄音帶播放故事，使兒童更能熟識故事內(nèi)容。
五、仿真應用：仿真行為的社交情境，讓兒童在指導下執(zhí)行應有的社交行為。
六、推廣：若兒童能掌握仿真的訓練，可將故事內(nèi)容告訴第三者。在設定的社交情境下，第三者需要背誦故事來提示兒童或誘導他們作出適當?shù)纳缃环磻?BR>七、消退/類化：在兒童能自行應用故事時，可使用漸消法引導兒童不再閱讀或背誦故事而繼續(xù)執(zhí)行該習得的行為；此外，可將故事告訴不同的對象，使兒童能將同一個社交行為類化予不同的對象；再者，可重寫故事，將相同的行為應用于相似的情境中。
　
以上根據(jù)網(wǎng)上針對自閉癥患兒的應用行為分析
　
曉東提供

一個人的行為并非單純是刺激的反應，往往行為是根據(jù)他人的反應（是否給他增強）而加強他是否去發(fā)展此行為。如下圖標示：
Ａ──────────Ｂ───────────Ｃ 
起因　　　　　行為　　　　　　　后果
要加強一種行為就看他得到的增強是否足夠，要減低某一行為就不要給予他所期待的結果，或者塑造其它取代的行為，但千萬不要用體罰的方式以免導致一些負向的心理發(fā)展。行為學派在語言教學上的方針，首先需注重其功能，并根據(jù)情境而變化語詞，比方「水」，水的功能可能因為洗或喝而不同，不應只教「水」而是要搭配其功能，應該直接教孩子要求「加水」或「喝開水」。而且在語言行為學說上，認為學生才是「講者」，老師為「聽者」，講者的目的是得到所需，聽者的目的是引導孩子配合環(huán)境或他人的要求（如要求，確認、拒絕）以達到目的。當然這是循序漸近的，孩子在學習的過程中逐漸被要求配合，每次定不同的小目標，有配合的行為就可以得到他的需求（增強）。
　      　Ａ   ──────────         Ｂ        ───────────       Ｃ 
　　　起因　　　　　　　　　行為　　　　　　　　　　后果
發(fā)生于行為之前　　　　　　　　　　　　　　　　　發(fā)生于行為之后
　　或行為中
例如：
　你上班快遲到了　　　　　你開車超速　　　　　　你被開罰單
　你上班快遲到了　　　　　你開車超速　　　　　　你準時抵達公司
其中準時抵達的結果等于就是給了我們一個很棒的增強，也促使我們下次再選擇同樣的方法。而對行為的觀察和描述應要簡單而精確，不要猜測，如說「他的情緒不好」就只是猜測，行為的陳述應是「他打自己的頭」，「一直哭」、「大叫」、「抱著媽媽哭」等。所以「行為」在操作上的定義必需是可精確說明的、可觀察的、可測量的。而測量行為的方法，可分為測量1.發(fā)生的頻率（指在一定時間內(nèi)發(fā)生的次數(shù)，通常自我刺激就不宜用這個方法）、2.時間的長短（如哭聲可用計時）、3.嚴重性（用文字精確說明）、4.周期性（利于統(tǒng)計出每日【或每星期、每月、每年】中什么時候會發(fā)生）等方式，并且一定要持續(xù)觀察記錄至少一周，才能有精確的數(shù)據(jù)以考量因應策略，也可以和后續(xù)情況比較了解是進步還是退步。
　　在教學中，我們可利用Ａ、Ｂ、Ｃ公式，厘清要塑造的行為目的，同時定出為這個目的所要做的準備工作，營造前因，后果就是為好的行為提供增強，使此行為持續(xù)。
             Ａ      ─────────             Ｂ           ───────────Ｃ 
　　　起因　　　　　　　　　行為　　　　　　　　　　后果
＊準備工作：　　　　　　　＊定好目標　　　　　　　＊增加
　　清除干擾　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＊減少
　　準備好增強物　　　　　　　　　　　　　　　　　＊保持
　　何時教學
　　何處教學
　　何人來教
　　使用何種材料
　　如何教學
　　不是所有的問題行為都需要去處理，當這項行為不影響孩子本身的學習，也不造成對他人的影響，就可不處理，以避免孩子壓力太大，或被剝奪一些探索興趣。孩子的問題行為有其特定的功能，通常不外四種功能：1.逃避、2.引得別人的注意力、3.要得到某物、4.自我刺激，我們可根據(jù)觀察和記錄得知該行為的功能，有時也會同時產(chǎn)生兩種以上的功能。這有幾個范例，我們用Ａ、Ｂ、Ｃ公式分析：
例一：
      Ａ─────────Ｂ───────────Ｃ 
排隊進教教室時 小明打人，打3次 老師說：「小明，你不可以打人，去罰站」
如果小明的目的是想逃避排隊進教室或是引老師的注意，那老師的做法就增強了小明「逃避」（老師讓他去罰站）和「引人注意」（老師注意到他打人）的功能，所以下次小明必然會再做同樣的事，直到有人給他不一樣的結果。
例二：
Ａ─────────Ｂ───────────Ｃ 
游戲時間 小明尖叫，10次 老師說：「不要叫」
老師的做法會讓小明引起別人注意力的目的得到增強。同例中如果老師不理他，他就只能達到自我刺激的功能，當自我刺激不是小明所要的，他就會改變行為。
例三：
Ａ─────────Ｂ───────────Ｃ 
上課時間 小明踢人，2次 拿給小明課本
此例的后果增強了小明引人注意和得到東西的目的。
　　總之，當我們的做法增強了孩子所要的目的，孩子日后必然延續(xù)這項行為，但如果不符合他所要的，他以后就不容易再發(fā)展這項行為。所以如能清楚的反省自己對孩子的應對方式及孩子表現(xiàn)負向行為時的特征，就能輕易的減少他們的不當行為，再加上對正向行為的增強和引導技巧，孩子的進步絕對是可以期待的。 
資料整理