領(lǐng)域：語(yǔ)言溝通

    長(cháng)程目標：

    1.能做常用圖卡的功能性指認，至少二十個(gè)

    2.能以呈現溝通圖卡方式表示意思

    短程目標：

    1-1.能正確指認圖卡名稱(chēng)

    1-2.能做常用圖卡功能性指認

    2-1.在暗示或示范下，會(huì )正確呈現溝通圖卡

    2-2.會(huì )主動(dòng)以呈現溝通圖卡方式表示擬定

    IEP目標擬定時(shí)常見(jiàn)的錯誤

    一般在為個(gè)案擬定IEP目標時(shí)，往往會(huì )因為對孩子能力的評量不夠正確，或是所擬定的目標不清楚、不具體等等因素，導致老師辛苦設計的IEP難以在課程中操作與落實(shí)。以下即筆者在輔導特教或早療老師設計IEP時(shí)，所發(fā)現老師們常犯的錯誤：

    1.目標與領(lǐng)域不符

    例如：領(lǐng)域：感官知覺(jué)目標──能自己至馬桶如廁

    說(shuō)明：此一目標應為生活自理領(lǐng)域目標，而非感官知覺(jué)領(lǐng)域。

    2.長(cháng)短程目標不相關(guān)

    例如：

    長(cháng)程目標──能正確指認物品名稱(chēng)

    短程目標──

    能解開(kāi)物品包裝紙

    會(huì )指出紅色、綠色的物品

    說(shuō)明：長(cháng)程目標為「指認物品名稱(chēng)」，然而短程目標之內容與「指認物品名稱(chēng)」不相關(guān)。

    3.目標太籠統，無(wú)法具體實(shí)施評量和記錄

    例如：加強記憶、推理等認知能力、增加語(yǔ)言能力

    說(shuō)明：目標并沒(méi)有具體說(shuō)明「增加語(yǔ)言能力」，是增加語(yǔ)匯能力？還是說(shuō)話(huà)清晰度？流利度？此目標寫(xiě)法過(guò)于籠統。

    4.長(cháng)程目標較短程目標簡(jiǎn)單例如：

    長(cháng)程目標──能正確使用語(yǔ)匯表示意思

    短程目標──能用句子描述事物、會(huì )自己說(shuō)故事

    說(shuō)明：長(cháng)程目標只在「使用語(yǔ)匯表達」，但短程目標卻是說(shuō)故事或用句子表達，短程目標內容明顯較長(cháng)程目標困難。

    5.目標未符合個(gè)案起點(diǎn)行為

    例如：個(gè)案目前尚無(wú)法站立，只能有少許爬行動(dòng)作，而所列之目標為：會(huì )自己上下樓梯

    說(shuō)明：要設立「上下樓梯」目標前，應先考慮個(gè)案是否可以站立、獨立行走，之后才有可能學(xué)習上下樓梯之能力(依發(fā)展概念，上下樓梯能力系在獨立行走后才發(fā)展)，故目標未符合個(gè)案之起點(diǎn)行為。

    6.目標為個(gè)案已達到的能力例如：個(gè)案目前可以寫(xiě)出自己名字，并會(huì )仿寫(xiě)，而所列目標為：會(huì )自己寫(xiě)名字

    說(shuō)明：個(gè)案已發(fā)展出來(lái)的能力或已經(jīng)會(huì )的行為，可以于各種生活情境中去應用即可，并不需列目標。

    7.目標為個(gè)案生理上的限制例如：因神經(jīng)肌肉問(wèn)題造成右手偏癱之個(gè)案，目標列為：用右手寫(xiě)字

    說(shuō)明：因右手問(wèn)題為個(gè)案生理上限制，且也沒(méi)有被訓練潛能時(shí)，就不應將目標列為右手寫(xiě)字，因為個(gè)案可永遠都達不到。

    8.目標內容不符合功能性或實(shí)用性例如：目標──認識世界各國國旗

    說(shuō)明：對某些智能不足個(gè)案的而言，此目標在生活中出現的機率太小，且習得此能力對提升個(gè)案獨立生活幫助有限時(shí)，就不適合將此目標列入。

    9.目標內容不易在生活情境中訓練例如：目標──會(huì )走十公分寬的平衡木

    說(shuō)明：此一目標限制在十公分寬平衡木，生活中如果沒(méi)有此一平衡木則無(wú)法訓練；若目標改為能在稍高臺階上走一直線(xiàn)， 則生活情境中容易執行。

    10.目標沒(méi)有彈性，易流于只教單一技巧，而非提升個(gè)案能力例如：會(huì )對折衛生紙會(huì )指認蘋(píng)果、香蕉、橘子

    說(shuō)明：目標限制于衛生紙、蘋(píng)果、香蕉、橘子，使目標不能因單元不同、出現物品不同而任意轉換；若將目標改為「會(huì )對折物品」，則執行時(shí)可以折衛生紙、折衣服、折彩色紙等，目標執行時(shí)就有彈性了！

    四、結語(yǔ)

    一份完整而適當的個(gè)別化教育計劃是執行有效教學(xué)最重要的起步。許多老師在為個(gè)案擬定IEP計劃時(shí)，容易以自己所想教的課程內容列入個(gè)案的IEP計劃中，而非以個(gè)案為導向；或者所列目標不符個(gè)案起點(diǎn)行為或個(gè)案需求，如此一來(lái)在執行教學(xué)時(shí)，就容易導致偏離目標的教學(xué)或無(wú)法達到有效教學(xué)，使挫折感頓生。期待以上所介紹的IEP擬定相關(guān)內容，對老師在擬定與執行IEP計劃時(shí)，能有實(shí)務(wù)上的幫助。

    (作者為資深語(yǔ)言治療師暨早療工作者 現任心路基金會(huì )早療服務(wù)總督導)

    編者注：本文所介紹之IEP計劃內容，均可制成表格填寫(xiě)。本刊自第四期起，每期中之「IEP擬定實(shí)例」，系采用心理出版社出版之「學(xué)前發(fā)展性課程評量」為使用工具，讀者可參考后自行訂購。