“認知我是會(huì )教的，但是，沒(méi)有想過(guò)社會(huì )性教育問(wèn)題，更不知道社會(huì )性都教什么。”

　　“他就是不和別的孩子一起玩，這怎么辦？社會(huì )性就是教他和孩子一起玩嗎？”

　　社會(huì )性發(fā)展涉及到了人的認知、情感、動(dòng)機、自我意識等心理過(guò)程，最終通過(guò)孩子的行為表現出來(lái)。促進(jìn)兒童社會(huì )性發(fā)展實(shí)際上是促進(jìn)孩子整體的心理的發(fā)展，這是一個(gè)長(cháng)期的、復雜的、綜合性的問(wèn)題，它不像訓練一個(gè)單純的技能，改善一個(gè)單純的行為問(wèn)題，社會(huì )性發(fā)展需要心理的各個(gè)方面的發(fā)展協(xié)調同步，互相滲透，互相影響。

　　促進(jìn)兒童社會(huì )性發(fā)展需要給孩子提供正常的人際交往環(huán)境，社會(huì )性是孩子和社會(huì )相互作用的結果，它是在社會(huì )交往環(huán)境中實(shí)現的，這種訓練環(huán)境的創(chuàng )設對孩子的康復來(lái)說(shuō)，是必須的，這也是社會(huì )性教育比單純技能訓練更復雜的原因之一。

　　社會(huì )性教育貫穿于社會(huì )生活之中，家庭訓練、課堂訓練共同作用，相互補充。社會(huì )性教育貫穿于患者康復的整個(gè)過(guò)程中，是個(gè)長(cháng)期的問(wèn)題，非一朝一夕可見(jiàn)功效，它是長(cháng)期積累的結果。由于這個(gè)特點(diǎn)，使得家長(cháng)在容易在中途放棄，喪失掉前期積累的成果，使孩子康復的可能性最終無(wú)法轉化為現實(shí)性。

　　社會(huì )性教育主要包括以下幾個(gè)方面：

　　1、培養語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力是孤獨癥兒童社會(huì )性發(fā)展的橋梁。為孤獨癥兒童架設好聯(lián)通自己與他人，自己與社會(huì )橋梁，毫無(wú)疑問(wèn)，會(huì )極大地促進(jìn)孩子的社會(huì )性發(fā)展。

　　2、培養自我意識。自我意識是孤獨癥社會(huì )性發(fā)展的靈魂。幫助孤獨癥孩子找到自我，當孤獨癥兒童能夠把自己作為認知對象，把自己放在自己與他人關(guān)系中認識、理解和把握自己的時(shí)候，才具有了人的靈魂。

　　3、開(kāi)發(fā)多元智能。認知訓練是孤獨癥兒童社會(huì )性發(fā)展的基礎。引領(lǐng)孤獨癥兒童拓展認知領(lǐng)域，提高思維能力，是社會(huì )性發(fā)展的需要。

　　4、塑造社會(huì )行為。行為正常化是孤獨癥兒童社會(huì )性發(fā)展的外在指標。只有符合社會(huì )規范的行為，才能被其他個(gè)體所接受。孤獨癥兒童沒(méi)有正常的社會(huì )行為，也就沒(méi)有連接他人、進(jìn)入社會(huì )的通行證。

　　5、培養社會(huì )情感，學(xué)習人際交往。人際交往能力是孤獨癥兒童社會(huì )性發(fā)展的核心。情感培養、人際交往是孤獨癥兒童康復訓練面臨的最難的課題，然而，學(xué)會(huì )交往又是實(shí)現社會(huì )生活自理、社會(huì )生活自立必須的條件。學(xué)習交往是孤獨癥兒童走出家門(mén)的必修課，交往能力是孤獨癥兒童社會(huì )性發(fā)展水平的綜合反映。

　　6、創(chuàng )設人文環(huán)境。環(huán)境支持是孤獨癥兒童社會(huì )性發(fā)展的條件。當先天遺傳一定的情況下，后天的環(huán)境和教育對于促進(jìn)孤獨癥兒童的社會(huì )性發(fā)展起決定性作用。幫助孩子選擇合適的環(huán)境，處理好孩子自身的心理能力與環(huán)境之間的矛盾，是孤獨癥兒童社會(huì )性發(fā)展的又一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節。

　　總之，孤獨癥兒童的主要障礙是社會(huì )性發(fā)展障礙；孤獨癥康復訓練的核心目標是提高孤獨癥兒童的社會(huì )適應能力。科學(xué)的教育訓練是孤獨癥兒童獲得康復的最佳途徑，培養孤獨癥兒童的社會(huì )適應能力是各種具體技能訓練的統帥。以父母為主要角色的家庭康復訓練是孤獨癥康復教育最重要組成部分。