鄭州瑞曼教育研究中心  冉晴

　　腦發(fā)育與手部精細動(dòng)作的發(fā)展是密不可分的，正所謂是心靈手巧，手靈心巧。

　　智力落后兒童由于腦部發(fā)育遲緩或大腦損傷，精細動(dòng)作發(fā)展不良，手部力量、協(xié)調性及靈巧度都不足，手眼協(xié)調能力較差，影響他們生活能力的發(fā)展。精細動(dòng)作訓練可以豐富他們對事物屬性的感知和認知，從而提高思維水平。我們要在兒童的不同生長(cháng)發(fā)育階段，創(chuàng )造條件讓他們進(jìn)行精細動(dòng)作訓練，掌握抓、握、拍、打、叩、敲、擊打、挖、寫(xiě)、畫(huà)等動(dòng)作，培養手的靈活性、準確性、提高手眼協(xié)調能力，為思維能力的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。

　　對于小雨的訓練亦是如此，小雨剛入訓時(shí)我就帶他的動(dòng)手課。那時(shí)候，小雨的精細動(dòng)作特別不好，手部肌力非常薄弱，協(xié)調能力及靈巧度欠缺，手眼協(xié)調能力差，更不會(huì )穿衣、拉拉鏈、系扣子、系靯帶、剪紙、使用餐具、握筆等。根據小雨當時(shí)的那個(gè)基礎我就為他制定了一個(gè)月的個(gè)別化訓練。

　　首先、我要教小雨的是使用簡(jiǎn)單的餐具，因為孩子當時(shí)已經(jīng)七歲了，這個(gè)年齡段的孩子應該早就具備這方面的能力才對的。在教小雨使用餐具的最初，我為小雨選擇的是使用鑷子。因為小雨的手指靈活度及手部的肌力很差。在使用鑷子時(shí)，能提高他的手指能力，為學(xué)習使用筷子打基礎。在學(xué)習使用鑷子時(shí)，小雨的手指有些僵硬并且力度也不夠，經(jīng)常夾不住食物或剛夾住就又掉了的情況。不過(guò)還好，用了快一個(gè)月的時(shí)間小雨終于學(xué)會(huì )了使用鑷子進(jìn)食的方法。接下來(lái)，要教小雨的就是使用筷子了。在我和小雨媽媽的討論、溝通后幫小雨選了一雙比較好用又適合小雨的筷子。小宇剛拿著(zhù)筷子時(shí)根本沒(méi)有要用他夾食物送往口里的意識，說(shuō)的明白一點(diǎn)就是他根本就不知道筷子是干什么用的，為了真正讓小雨理解筷子的用途，我就在課堂上使用筷子吃飯東西，小雨想吃的時(shí)候我也用筷子夾著(zhù)食物讓他吃，慢慢地當小雨想吃保險盒里的食物時(shí)知道拉著(zhù)我的手讓我去拿筷子了，當他有了這種意識之后，我就教他自己拿筷子。一開(kāi)始，小雨總是滿(mǎn)把手握著(zhù)筷子在保鮮盒里搗來(lái)?yè)v去，吃不到嘴里就用一只手抓著(zhù)吃。為了讓小雨能夠學(xué)會(huì )正確的用筷子，我就堅持每天用半個(gè)小時(shí)時(shí)間手把手的教小雨正確的握筷子，大概兩個(gè)多星期的時(shí)間小雨學(xué)會(huì )了正確的握筷子方法，在我的幫助下也能夾住一些易夾的食物，如：蝦條、小饅頭、蘋(píng)果塊、QQ糖等。但小雨只是會(huì )夾住食物了，在打開(kāi)筷子時(shí)還很困難，使用筷子是一種技巧，是急不起來(lái)的，想到這，我就靜下心來(lái)，把每天的重點(diǎn)放在教他開(kāi)合筷子上，終于在一個(gè)月左右的時(shí)間里小雨能獨立的夾一些簡(jiǎn)單易夾的食物進(jìn)食了。

　　在教小雨使用筷子的同時(shí)，其它的內容我也在一點(diǎn)一點(diǎn)的為他培養。如：穿衣、拉拉鏈、系扣子、系鞋帶、刷牙、剪紙、握筆等。小雨現在已經(jīng)能獨立的的穿脫簡(jiǎn)單的衣服，拉拉鏈、系扣子對他來(lái)說(shuō)已經(jīng)都不是什么難題了。系鞋帶與刷牙也只需要輕微的提示下就能完成。而剪紙，已經(jīng)從剪直線(xiàn)、折線(xiàn)、弧線(xiàn)、曲線(xiàn)到三角形、圓形、五角形、花瓣形再到簡(jiǎn)單的組合圖形，他都能獨立的完成。在握筆能力方面，也有著(zhù)驚人的進(jìn)步，因為最初讓小雨學(xué)習握笑要比教他使用餐具難的多，可就在我的堅持努力之下，小雨的握筆姿勢與控筆能力都有了翻天覆地的變化，他現在已經(jīng)能在提示下在小字本里規范的書(shū)寫(xiě)一些漢字了。

　　小雨的精細動(dòng)作發(fā)展也是遵循了從混沌到分化，從無(wú)意識到有意識的發(fā)展規律，基本形成了從基本的抓握>有意識的滿(mǎn)把抓握>拇食指及拇食中指的協(xié)調抓握>抓放可逆>雙手協(xié)調。在這一過(guò)程中，手的動(dòng)作靈巧了，并出現了雙手配合的動(dòng)作。