自閉癥患兒大多都伴隨有“智力障礙”，用什么眼光看待“智力障礙”呢？東西壞了就想把他“修理好”，生病了就想把他“醫好”，那么“智力障礙”呢？現今社會(huì )福利潮流對于智障愈來(lái)愈用正向且積極的眼光予以看待。因此，并不是原本五十的智商應該被“修理”到七十；也不是經(jīng)過(guò)妙手回春以后智障就痊愈了。如果大家能用平常心看待智障者，知道他也和你我一樣有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，給予符合其能力的期待與看法，提供適合的支持與幫助，這樣智障者就能走出以往偏遠隔離的豢養對待，融入彼此同理接納、互助共存的小區生活中。以下提出由專(zhuān)業(yè)機構輔導的個(gè)案做舉例︰ 華華是五歲的小男孩，在幼兒園里相當活潑，喜歡音樂(lè )和體能活動(dòng)，還經(jīng)常主動(dòng)幫忙老師做事情。雖然華華喜歡與小朋友一起玩，但班上的小朋友卻常會(huì )因為他不懂規則、動(dòng)作太慢而不愿意讓他加入…..。

　　學(xué)校老師發(fā)現華華在畫(huà)畫(huà)時(shí)只會(huì )涂鴉或畫(huà)圈圈，不像其它小朋友已經(jīng)可以畫(huà)出太陽(yáng)、汽車(chē)及人等簡(jiǎn)單的圖案。還有在團體討論時(shí)間分享個(gè)人生活經(jīng)驗時(shí)，華華經(jīng)常也只是靜靜的坐著(zhù)，不像其它小朋友侃侃而談；即使老師找機會(huì )問(wèn)華華，他也多半回答：“不知道”或“忘記了”。 剛開(kāi)始媽媽總以為華華是因為男孩子愛(ài)玩、不用心學(xué)習才會(huì )這樣，希望老師能多教教他。老師還特別撥出時(shí)間教華華認顏色、認數字及練習數數，幾經(jīng)嘗試，老師無(wú)意間發(fā)現如果一次只認一個(gè)顏色，配合生活中各樣機會(huì )重復練習，兩、三個(gè)月后漸漸可說(shuō)出常見(jiàn)的顏色，也能用手指比出“5”以?xún)鹊臄盗俊?/p>

　　早期療育 有效輔導

　　華華雖然慢慢在進(jìn)步中，但學(xué)校老師對他的學(xué)習仍感到困擾，尤其上課時(shí)華華經(jīng)常發(fā)呆、自己玩小玩具或是逗弄身旁的小朋友，對于老師的問(wèn)題更是經(jīng)常答非所問(wèn)。

　　要華華學(xué)習認知的東西他就一付漫不經(jīng)心的樣子，反而是進(jìn)行動(dòng)態(tài)的活動(dòng)他就表現得興致勃勃。大班上課的內容對華華來(lái)說(shuō)似乎太難，別的小朋友三兩下就學(xué)會(huì )，華華總是要教個(gè)五次、十次才有可能學(xué)得會(huì )，有時(shí)候好不容易今天學(xué)起來(lái)的東西很可能明天又混淆不清，只好再從頭開(kāi)始。

　　媽媽開(kāi)始覺(jué)得華華學(xué)習上的問(wèn)題恐怕不是愛(ài)玩造成的，同時(shí)也擔心明年念小學(xué)功課會(huì )跟不上，于是聽(tīng)從班上老師的建議，帶著(zhù)華華到醫院兒童心智科接受評估。經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)醫師的診斷及智力測驗的評量，發(fā)現華華是“輕度智力障礙”。

　　一開(kāi)始媽媽與老師都無(wú)法接受華華有智力方面的問(wèn)題，因為印象當中的智障者多半動(dòng)作遲鈍、眼神呆滯，連吃飯穿衣都要他人幫忙；但是華華會(huì )說(shuō)話(huà)、會(huì )自己上廁所、吃飯、玩玩具，還會(huì )唱唱跳跳，甚至幫大人做事情，怎么可能是“智力障礙”？

　　經(jīng)過(guò)醫師和特教老師的解說(shuō)后才了解，原來(lái)華華是先天智力方面的輕度落后，由于學(xué)校和家里一直提供他很多生活經(jīng)驗和學(xué)習的機會(huì )，華華在團體生活與自我照顧方面表現得還算獨立，但一遇上需要記憶、思考及抽象概念方面的學(xué)習，華華就顯得吃力困難了。

　　由于家里和學(xué)校了解華華的情況，幼兒園開(kāi)始與“早期療育專(zhuān)業(yè)機構”合作，定期都有特殊教育的巡回輔導老師到華華的幼兒園，教班上的老師和媽媽怎么樣用更有效的方法幫助華華學(xué)習，經(jīng)過(guò)半年的努力，華華終于慢慢跨越智力的藩籬，且愈來(lái)愈喜歡上課，也做好了上小學(xué)的準備。