應用行為分析法(ABA)自從1993年以來(lái)在美國越來(lái)越廣泛地受到教育界的注意。在莫莉思1993年寫(xiě)的《讓我聽(tīng)你的聲音》書(shū)中，講了一個(gè)有兩個(gè)孤獨癥孩子家庭，矯治孩子的方法。他們看了洛瓦斯1987寫(xiě)的一篇文章后決定按照他的方法建立家里的強化訓練項目。他們的結果顯得十分成功。

 

　　因此現在美國很多家長(cháng)和專(zhuān)家都在討論這個(gè)教法。 洛瓦斯寫(xiě)的《發(fā)育障礙兒童教育》（1981）是采用應用行為分析法對孤獨癥兒童進(jìn)行教育的主要參考書(shū)。 應用行為分析法自從1993年以來(lái)在美國越來(lái)越廣泛地受到教育界的注意。在莫莉思1993年寫(xiě)的《讓我聽(tīng)你的聲音》書(shū)中，講了一個(gè)有兩個(gè)孤獨癥孩子家庭，矯治孩子的方法。他們看了洛瓦斯1987寫(xiě)的一篇文章后決定按照他的方法建立家里的強化訓練項目。他們的結果顯得十分成功。因此現在美國很多家長(cháng)和專(zhuān)家都在討論這個(gè)教法。洛瓦斯在1981年的書(shū)闡明了他的方法。孩子的訓練一般是在他三歲半前開(kāi)始的。每周在家里有三十到四十個(gè)小時(shí)的訓練。就是每星期５-７天的訓練，每天４-６個(gè)小時(shí)（都是一對一的）。這種時(shí)間安排不是絕對的，主要是要按照各各兒童的需要調整。一次訓練平均２-３個(gè)小時(shí)（包括休息）。每個(gè)項目（５分鐘左右）結束之后要休息１-２分鐘，每小時(shí)也讓兒童休息１５分鐘，那時(shí)候他可以自己玩，吃零食，看錄象，等活動(dòng)。

 

　　洛瓦斯強調說(shuō)：為什么要盡早（三歲半前）開(kāi)始進(jìn)行訓練？是因為要盡早改正或減少不良行為（在孩子已經(jīng)習慣了那個(gè)行為前），也要盡早教孩子基本的語(yǔ)言和社會(huì )交往（包括玩）的技能。這教法強調先用一對一的方式來(lái)教，后擴大治療環(huán)境，集體治療，以便熟悉類(lèi)似上學(xué)的環(huán)境和活動(dòng)。

 

　　他和提倡應用性行為分析法的人認為早期進(jìn)行強化的訓練使孩子上普通學(xué)校的可能性增加。

 

　　開(kāi)展一個(gè)應用性行為分析法（ABA）訓練計劃需要哪些人參與？在美國一般來(lái)說(shuō)要組成一個(gè)"治療組"。這組有至少三個(gè)人，這樣可以保障他們一周的工作的時(shí)間加起來(lái)可達到３０-４０小時(shí)。通常參與的人員是學(xué)教育學(xué)或心理學(xué)的大學(xué)生或研究生，但有時(shí)也可以請親戚來(lái)幫助。如果這些人愿意作志愿者當然最好，但是常常找到的是要打工的學(xué)生。家長(cháng)也是這個(gè)組的成員，但是不一定是直接來(lái)充當一對一的教師。也可能，家長(cháng)自己先學(xué)會(huì )這種操作技能，再教給請來(lái)的老師，他的角色是參加每周治療組開(kāi)會(huì )。最好是，能先請專(zhuān)家來(lái)，一起設置合適的（一些）項目，幫所有訓練人員（家長(cháng)和別的老師）都掌握同樣的方法。如果沒(méi)有這種專(zhuān)家，家長(cháng)可以自己通過(guò)看了書(shū)，了解了方法以后，就開(kāi)始做。一個(gè)人只要有興趣，有積極性和能夠堅持就可以學(xué)會(huì )這個(gè)方法。

 

　　這幾年來(lái)在美國越來(lái)越多學(xué)校，機構和家庭都選用應用行為分析法（Applied Behavior Analysis, ABA）來(lái)教孤獨癥兒童。教學(xué)（訓練）的方式叫分解式操作教學(xué)（Discrete Trial Teaching）。這種DTT是一種具體的訓練技術(shù)。它主要具有以下特點(diǎn)：①將每一項要教的技能（skill）分成小的步驟，然后一步步地練習；②強化性（intensive）教學(xué)，反復訓練每個(gè)步驟；③使用提示幫助孩子做出正確的反應；④使用強化物及強化手段。

 

　　為什么叫分解式操作教學(xué)（DTT）呢？這是因為這樣的教育過(guò)程包括著(zhù)多種"操作"，每項"操作"都有明確的開(kāi)始和結束，具體過(guò)程是由三環(huán)節組成：①給孩子發(fā)出指令或要求；②促使孩子對指令或要求的回答或作出反應；③結果（對孩子的反應強化或提示加強化）。一個(gè)操作的這三個(gè)環(huán)節完成后，稍微停頓后再給出下一個(gè)指令（開(kāi)始新的操作）。

 

　　孩子必須先學(xué)會(huì )每項技能的第一步，才可以開(kāi)始學(xué)第二步。可以把技能分成很小的步驟，這叫《分解目標》。比如，要教孩子學(xué)習洗手就有好幾個(gè)步驟：打開(kāi)水龍頭，搓手，擦肥皂，再搓手，關(guān)水，把手擦干……。再比如，要較孩子學(xué)會(huì )配對物品或圖片：先要教他學(xué)習相配一模一樣的物品。先把一件物品（比如，一支杯子）放在面前的桌子上，然后把一支同樣的杯子給孩子，并說(shuō)："把它放在一樣的東西旁"（配對）。在這個(gè)過(guò)程中一定要使用"提示"和"強化"（下面還將仔細介紹）來(lái)促使孩子正確反應，完成要求。學(xué)會(huì )了這第一步之后，第二步就要在桌子上擺放兩件物品（比如，一支杯子和一個(gè)球），孩子就須在擺放之前辨別和區分。由于孩子已經(jīng)練習過(guò)前面的內容，第二步就會(huì )容易一些。ABA把每項技能分成很小的步驟練習，就是為了使孩子在學(xué)習中更容易得到成功，盡量使他們在學(xué)習過(guò)程中減少挫折感。

 

　　ABA的分解式操作教學(xué)（Discrete Trial Teaching）與傳統的經(jīng)典的教學(xué)方法不一樣。它是由指令、反應、和結果三個(gè)環(huán)節構成的。經(jīng)典的教學(xué)方法是給孩子提供（看或講）很多的信息內容，孩子在教授過(guò)程中只需被動(dòng)的"聽(tīng)"，無(wú)需明確地作出反應。ABA教法就不一樣，只給孩子很少的"信息"（比如兩張動(dòng)物的卡片和一個(gè)指令："把牛給我。"），對孩子的要求十分明確，孩子對此也十分清楚。因此，應該說(shuō)ABA不是那種被動(dòng)、消極的學(xué)習方式，而是一種積極的學(xué)習方法。每次"操作"時(shí)孩子必須作出反應。這種方式很適于對孤獨癥兒童的訓練，因為他們不可能象正常兒童那樣，只需被動(dòng)聽(tīng)老師上課就能學(xué)會(huì )新的技能。

 

　　為了促使孩子對指令作出（正確）的反應，必須使用提示（這包括手把手練習、語(yǔ)言提示、手勢和操作示范等提示）幫助。傳統的教育過(guò)程往往不包括向ABA這樣的提示形式。教一個(gè)非孤獨癥兒童時(shí)，他可能通過(guò)觀(guān)察來(lái)學(xué)習，比如問(wèn)他"今天是星期幾？"他不會(huì )回答，或者回答不正確時(shí)，可以再詢(xún)問(wèn)另一個(gè)孩子。如果別的孩子回答正確，那么正常孩子下次也就可以回答出來(lái)了。但是孤獨癥兒童就不一樣了，所以必需給他們以提示，給他們多次的機會(huì )自己作出反應，再多次得到強化。ABA這種方法更強調對孩子指令后，孩子須馬上做出反應。因此，提示的技術(shù)就更具意義。比如，教一個(gè)孩子學(xué)會(huì )完成兩步的指令（"拍拍手、拍拍桌子"，或者"站起來(lái)，把書(shū)放在桌子上"……）時(shí)，孩子很可能只聽(tīng)從第一項動(dòng)作指令或后面一項指令，所以，給出指令后，馬上示范或手把手提示--讓他先完成第一項動(dòng)作指令，再完成第二項動(dòng)作指令。有了這樣的提示，孩子才對指令可能做出正確的反應。只要他能夠完成了指令（那怕是提示后完成的），還是要對他做出的正確反應給以強化。強化孩子做出的正確的反應就是"操作訓練"的第三環(huán)節--結果。如果兒童反應是對的，馬上給某種獎勵，如果反應不對，說(shuō)"不好！"。通過(guò)反復的練習，可以逐漸減少對孩子的提示，一直到無(wú)需再給提示，他也能正確做出反應。強化的使用也是有區別的，一般在操作練習兩天以后的技能，如果需要提示的反應，強化的方式就用贊賞（對、很對；好…），如果沒(méi)有經(jīng)提示就做出的正確反應，就要多給強化，包括更多的夸獎及給他喜歡的東西（好吃的、玩具之類(lèi)）。

 

　　上面這個(gè)例子提到了ABA另外兩個(gè)特點(diǎn)（除了把技能項目分解成很小的步驟和使用提示幫助以外），就是強化和反復練習的重要性。

 

　　強化：ABA強調任何一種行為變化都和它自身的結果有關(guān)聯(lián)。如果一個(gè)孩子叫了"媽媽"，媽媽馬上高興的對他笑、并擁抱他，孩子可能因此會(huì )更多地叫媽媽。媽媽對孩子的態(tài)度強化了孩子的行為。開(kāi)始對孤獨癥孩子訓練時(shí)，往往能夠使用的只是初級強化物，它包括食物、飲料等，在使用初級強化方式（給以食物、飲料）時(shí)，也要失用表?yè)P等，逐漸可以引導孩子接受次級強化手段--如表?yè)P、贊賞，擁抱等。

 

　　無(wú)論如何，都不能忽視的作用。教孩子較難的技能項目時(shí)，就要使用最好的強化物（孩子最想要的）。強化物可以放在放在使孩子能夠看到的地方，讓他明確聽(tīng)指令就會(huì )有好處。但是不要說(shuō)："如果你聽(tīng)話(huà)，指出那個(gè)是公園，就給你吃糖"。這樣好像是在討價(jià)還價(jià)。最好是通過(guò)孩子在完成了應有的反應得到強化的經(jīng)驗，讓他來(lái)接受你的這種操作方式。

 

　　強化的目的是讓孩子更愿意配合，更喜歡訓練。你在使用贊賞時(shí)，除了說(shuō)"很好"、"真棒"以外，也應該明確地表明你所強化、表?yè)P的是什么行為。比如，在孩子進(jìn)行對名詞的理解的訓練時(shí)，指令是"把火車(chē)給我"，孩子果真把火車(chē)拿給你了，結果（強化）可以這樣說(shuō)："真好，把火車(chē)給了老師。"（具體說(shuō)明了什么樣的動(dòng)作反應"真好"）。

 

　　反復練習是ABA法的一個(gè)重要特點(diǎn)。因為使用了強化和提示，孩子才愿意反復進(jìn)行練習。因為反復進(jìn)行練習，孩子才能更快、更好地掌握新的技能。有些從事訓練的老師或家長(cháng)往往容易出現如下的"錯誤"，就是在孩子對指令只做出一次反應或回答以后，就換做另一個(gè)題目了。他們給孩子提示，使孩子"正確"地做出了反應，并沒(méi)有給孩子機會(huì )反復練習，以致達到能夠無(wú)須提示也可以正確操作的機會(huì )。這樣的訓練是無(wú)效的。應該說(shuō)，重復多次的練習，對孩子掌握技能是特別重要的。

 

　　在美國ABA老師訓練新的技能時(shí)一般給孩子10次（包括有提示或不提示）練習的機會(huì )。這樣可以每天了解有百分之幾的反應是正確的，有百分之幾的是錯的。比如，教孩子認識房間的作用（"我們在廚房里干甚么？""做飯"），開(kāi)始教這個(gè)項目時(shí)，選一個(gè)房間練習10次。不過(guò)，連續十遍問(wèn)同樣的問(wèn)題可能沒(méi)有意思。可以問(wèn)幾次后再問(wèn)些不同的問(wèn)題（比如，給他看一個(gè)房間或地方的圖片，問(wèn)他"這是哪里？"），然后再回到目標問(wèn)題上。只是注意，在問(wèn)不同問(wèn)題前的最后一個(gè)目標問(wèn)題的回答必須是沒(méi)有提示的。

 

　　如果孩子已經(jīng)掌握了一個(gè)項目中的幾項內容后（比如學(xué)習"情感"的認識時(shí)，已經(jīng)對"高興"、"生氣"、"難過(guò)"有了認識，下一步要求了解"不好意思"），除了增加和練習新的內容（反復給他出示一個(gè)孩子在做錯事后而感到不好意思的圖片，并問(wèn)他覺(jué)得怎么樣？）以外，還要隨時(shí)穿插他已經(jīng)練習過(guò)的話(huà)題。這樣做有以下好處：①使練習不覺(jué)得單調（更有意思）；②有助他記住學(xué)過(guò)的東西；③加強他對舊的和新的圖片辨別能力

 

　　在反復練習時(shí)，要尋找各種不同的材料和例子，使孩子所學(xué)的技能夠得到泛化，另外也可增加孩子的興趣。如果他在學(xué)《分類(lèi)》，把不同分類(lèi)的東西（水果，動(dòng)物，交通工具，文具類(lèi)等，或它們的圖片 ）排好，找好幾個(gè)水果，也找好幾個(gè)蘋(píng)果，西瓜，等的例子。這樣用不同的例子，反復練習，也是ABA最強調的一點(diǎn)。