當孤獨癥兒童出現情緒問(wèn)題時(shí)，他們通常會(huì )大聲哭鬧，大聲尖叫，自傷或者傷害他人。此時(shí)，我們就要減緩或暫停我們的訓練進(jìn)程，以穩定孩子的情緒為主，分析孩子出現情緒的原因并采取相應的措施。在實(shí)際過(guò)程中，我也遇到了一些情緒行為，通過(guò)查閱、借鑒一些資料，做了一份系統的總結，希望和大家一起分享。

　　案例一：寫(xiě)完作業(yè)，收拾好書(shū)包，我讓陳卓曦站起來(lái)，拉著(zhù)她直接往外走。她的反應：使勁往下墜，蹲在地上不肯走，當然是少不了哭鬧的。第一次面對他的這種反應，我把她掂起來(lái)走幾步，她就可以站好跟我走。后來(lái)我在鈴響時(shí)或出門(mén)前告訴她：“下課了，我們上廁所吧！”或“我們要下樓了，來(lái)，阿姨拉著(zhù)”。她就沒(méi)有猶豫的跟著(zhù)我出了教室。

　　啟示：孤獨癥兒童的適應能力低，當周?chē)沫h(huán)境改變時(shí)，我們要預先告訴他們，讓他們有一個(gè)提前適應的準備。

　　案例二：我：黃夢(mèng)桐，給，吹哨子。

　　黃夢(mèng)桐：不吹，不吹，放那吧。然后他接過(guò)哨子，扔在了地上。吹哨子是黃夢(mèng)桐第一個(gè)月氣流量訓練的目標，要求主動(dòng)吹，他不愿意吹。我想著(zhù)我吹讓他看，慢慢過(guò)渡到再讓他吹。我們面對面坐著(zhù)，我一吹，他直接站起來(lái)哭鬧著(zhù)跑開(kāi)了，還哭鬧著(zhù)蹦高了往地上跪；拉過(guò)他依然讓他坐我對面，把哨子給了離我有一定距離的師傅，讓她吹。黃夢(mèng)桐沒(méi)剛才那么激烈的反應。原來(lái)，他的這種情緒行為就是為了逃避訓練，我和師傅就利用他的厭倦刺激，輪流吹哨子，但前提是不再讓它出現前面的危險行為。最后他愿意把哨子放到嘴里主動(dòng)吹了。

　　啟示：孤獨癥兒童的某些情緒行為是為了逃避訓練，此時(shí)不要讓他的負面情緒牽制你。

　　當然，孤獨癥兒童情緒行為的表現是不同的，我們要分析原因找到合適的方法，穩定他們的情緒，不要被他們的情緒牽制，但也要允許孩子自由的表達情緒。多擁抱孩子讓他們有安全感，了解孩子的需要。

　　當接一個(gè)新孩子時(shí)，我們要營(yíng)造一個(gè)良好的情緒環(huán)境讓孩子愿意接受新環(huán)境，多與孩子進(jìn)行接觸。我們在平時(shí)的教學(xué)中抱他們就是在與他們親密接觸，有利于增進(jìn)與孩子的情感，正確引導孩子的情緒。