有位學(xué)者曾說(shuō)過(guò)：如果想培養出智力開(kāi)闊、頭腦聰明的孩子，那就必須經(jīng)常鍛煉手指的活動(dòng)能力，刺激腦髓中的手指運動(dòng)中樞，就能促使全部智能的提高。現在醫學(xué)研究也證明了人體內的各個(gè)器官、每塊肌肉都在大腦皮層中有相應的響應區，而手指的運動(dòng)中樞在大腦皮層中又占據了較為廣泛的區域，這些區域的神經(jīng)中樞都是由神經(jīng)細胞群組成。當一個(gè)人的雙手從事精巧的動(dòng)作時(shí)，能夠激發(fā)這些細胞群的活動(dòng)，使動(dòng)作和思維的活動(dòng)能保持有機的聯(lián)系后相互對應，因此，手的動(dòng)作越復雜，就越能積極地促進(jìn)大腦的思維能力，由此可見(jiàn)手的活動(dòng)能力對孩子各個(gè)方面的重要性。

　　手的活動(dòng)其實(shí)也就是小肌肉發(fā)展運動(dòng)，即運用手指、手腕及協(xié)調雙手的活動(dòng)，而精細課就是以訓練孩子小肌肉運動(dòng)能力而專(zhuān)門(mén)設置的課程，作為一名教師，為了讓孩子擁有一雙靈巧的雙手，為了讓他們更快更好地發(fā)展，怎樣上好精細課才能更好的幫助他們，下面是我所觀(guān)察和學(xué)到的，與大家分享。

　　二、怎樣上好精細課

　　精細課不僅僅只是老師一個(gè)人的活動(dòng)，尤其是我們特殊的機構，除了教師的課程設計以外，家長(cháng)的課外輔助，孩子的配合能力都是構成良好課堂氛圍的重要要素，因此，從以下幾方面入手：

　　①備學(xué)生。教學(xué)計劃的制定和具體內容的設計是課堂教學(xué)的基礎，對于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)是學(xué)生集中進(jìn)行教育的主要手段，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，因此，精細課的進(jìn)行應建立在對各發(fā)展階段兒童的基本情況充分了解的基礎上，如孩子的年齡、孩子的小肌肉發(fā)展水平、孩子日常的行為習慣。雖然兒童小肌肉發(fā)展速度各不相同，但都遵循了可預測的途徑和模式，體現了心理各因素成長(cháng)的水平。例如：從一副孩子涂鴉的線(xiàn)條控制程度，看出孩子手眼協(xié)調的能力。在他畫(huà)的作品上注明姓名、年齡、時(shí)間，在不同的階段可以看出孩子的進(jìn)步速度和他所做出的努力，對他的能力基本可以了如指掌，才能合理計劃教學(xué)。

　　②備家長(cháng)。學(xué)生是主體，而家長(cháng)則是輔助主體的主要力量，可以說(shuō)，學(xué)生精細能力的提高極大程度上決定于家長(cháng)輔助的技巧和心態(tài)。通常，精細課家長(cháng)的心態(tài)有三種：第一種，重視并且注意方法。這類(lèi)家長(cháng)心態(tài)好，不僅輔助孩子有耐心，而且能聽(tīng)取教師的意見(jiàn)，并積極和其它家長(cháng)交流輔助心得與技巧，從中學(xué)習更好的方法，這類(lèi)家長(cháng)的孩子往往能得到較好的訓練，進(jìn)步也快。第二種，重視但完全不懂得輔助技巧。這類(lèi)家長(cháng)往往在心態(tài)上特別急躁，他們很希望自己的孩子在短時(shí)間內迅速提高能力，然而，小肌肉的訓練是一個(gè)量的積累的過(guò)程，而他們往往因為急躁忽略輔助方法，最后導致孩子對精細產(chǎn)生厭煩、情緒不定。第三種，完全不重視精細課。這類(lèi)家長(cháng)比較明顯的是偏科，他們往往認為來(lái)機構訓練最重要的是語(yǔ)言訓練和感統，其他不重要。因此，這類(lèi)家長(cháng)對孩子的精細不管不問(wèn)，導致孩子在精細方面的能力止步不前，甚至隨著(zhù)年齡增長(cháng)出現倒退現象。面對這三類(lèi)家長(cháng)，教師要深入和她們進(jìn)行交流，并針對家長(cháng)不同心態(tài)進(jìn)行正確引導。

　　③備教具。精細課設計的教具比較多，工作很細，因此課前的準備非常重要，我們這里的教學(xué)教具還比較全，要充分運用，根據孩子情況，教具也要定期清洗、清點(diǎn)。在精細課我們要對孩子的安全做好保障，因為孩子比較多，不能只顧上課而忽略細節。