Lesley大學(xué)珍妮理查德遜博士，藝術(shù)療法助理教授。

　　作為藝術(shù)家和藝術(shù)治療師，我認為藝術(shù)制作是進(jìn)行交流的行動(dòng)。我作為藝術(shù)治療師的經(jīng)驗顯示了藝術(shù)是如何加強人際關(guān)系并且提高交流和表達能力的，這讓我們更加充分地幫助和了解兒童。就象一個(gè)兒童對我解釋的那樣，在藝術(shù)治療中，當你有一個(gè)想法時(shí)， “你能思考它。 . .或者你能甚而把它畫(huà)出來(lái)。 . . 然后你能談?wù)撍?rdquo;。 對于他來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程是我作為他的治療師可以與其分享的一個(gè)舒適的方式，用他的話(huà)說(shuō)， “新的事情!”。 他從思考轉向繪畫(huà)，既而轉向口頭語(yǔ)言。作為治療師我們的任務(wù)之一是幫助兒童，用Loris Malaguzzi的話(huà)說(shuō)， “以他們的所具有的潛力、力量和語(yǔ)言與世界溝通”。 (在Reggio Children 1987)。

　　為了了解患有自閉癥兒童，我們必須與他們自己的“語(yǔ)言”合拍，無(wú)論是視覺(jué)的，音樂(lè )的或者詩(shī)意的。 在我們仔細觀(guān)察和傾聽(tīng)他們各自的興趣和理解表現時(shí)，我們關(guān)注的必須是，正如教育家Reggio Carlina Rinaldi (2007)所訴， “兒童不能做什么，而是在適當的環(huán)境里和適當的人際關(guān)系中他們夠能做什么，”。創(chuàng )造適當的環(huán)境和適當的人際關(guān)系幫助兒童成長(cháng)是對藝術(shù)治療師一個(gè)主要任務(wù)。 并且，心理學(xué)家Reggio Ivana Soncini (在Gandini和Kaminski 2006)建議，對于有神經(jīng)缺陷的兒童， “我們的責任是創(chuàng )造環(huán)境，用行動(dòng)替代兒童的語(yǔ)言表達無(wú)能，通過(guò)做一些事情以表達兒童的欲望和內心的想象”。 藝術(shù)治療師，以他們豐富的語(yǔ)言材料和過(guò)程，為他們所關(guān)心的兒童提供可選擇的“語(yǔ)言”。

　　我為治療患有自閉癥兒童使用的藝術(shù)療法的模型還包括游戲、音樂(lè )和運動(dòng); 并且建立在患有自閉癥兒童的獨特的力量和挑戰之上。 在我治療患有自閉癥兒童的工作中，我看到了的作為“特殊興趣”的藝術(shù)對患有自閉癥兒童的潛力。 然而，正因為我是藝術(shù)治療師，具備充分的可用材料，而兒童將要使用某種特殊材料，所以我從未作出過(guò)假設。實(shí)際上，一個(gè)患有自閉癥兒童可能不想要接觸任何材料，至少最初不是這樣。使兒童參加到藝術(shù)活動(dòng)中可能是建立兒童與治療師的關(guān)系的一個(gè)重要部分。 但這種關(guān)系必須開(kāi)始于兒童感覺(jué)舒適范圍之內。

　　在一個(gè)靈活的源自藝術(shù)的環(huán)境內建立與患有自閉癥的兒童的關(guān)系，藝術(shù)本身可以成為引起兒童注意和興趣的焦點(diǎn)。當所有注意集中于他們身上時(shí)，而他們沒(méi)有感覺(jué)不舒適，兒童才能放松。 一種游戲的方法和游戲的過(guò)程，可以幫助兒童感覺(jué)更加樂(lè )于參與，更感興趣。 這種方法靈活，有相互作用，能夠加強關(guān)系，提高交流和表達能力，并且能讓兒童發(fā)現個(gè)人力量。 藝術(shù)是潛在的區域，在此一個(gè)患有自閉癥的兒童能成功(Grandin 1996年; ，Shore2003)對于藝術(shù)積極的體驗可為兒童提供“特別興趣”，與其同齡人進(jìn)一步摸索，兒童更加充分地融入社會(huì )。

　　有時(shí)我們發(fā)現兒童的行為，它也許是典型的，實(shí)際上是他們的興趣“意圖”，正如Temple Grandin (2006)指出的． 一個(gè)患有自閉癥的學(xué)齡前兒童的父母上告訴了我一件同樣的非常重要事情。按照這個(gè)母親的理解，她的兒童每天所畫(huà)的許多漫畫(huà)是他對他的體驗的理解。他用五顏六色，描述每天的事件，他的旅行和特殊興趣：比方說(shuō)，火車(chē)。 她向我表示失望，因為盡管他的老師幫助和關(guān)心她的兒子，但老師不了解這許多五顏六色的漫畫(huà)為他提供了一個(gè) “窗口”，不能看到她的兒子正在思考什么，關(guān)心什么．她還向我表示，她堅定地認為老師越近距離地觀(guān)察，他們越能充分地了解這個(gè)兒童。

　　患有自閉癥的兒童的交流，社會(huì )情感和神經(jīng)病學(xué)的難題塑造他們的思維過(guò)程、行為和與其他人和新的經(jīng)驗相關(guān)連的方式。 但是，這些巨大挑戰不會(huì )妨礙獲取新的經(jīng)驗。 藝術(shù)能夠幫助兒童建立力量和興趣區域，能夠幫助他們嘗試新的事物。 我們一定對兒童保持敏感，并且記住，就象Temple Grandin (2006)提醒的， “新奇．．．不管是有趣的還是可怕的。 ．．．如果它被硬塞給兒童，是可怕的”　。 藝術(shù)療法提供兒童可以接受的藝術(shù)體驗，使它成為患有自閉癥的兒童一種可選擇的治療形式。 在藝術(shù)療法中的對藝術(shù)的積極體驗可以幫助培養對藝術(shù)的“特殊興趣”，可以通過(guò)幫助兒童社會(huì )交往和自尊來(lái)獲得這種對藝術(shù)的“特殊興趣”。

　　我把這一個(gè)過(guò)程看成螺旋形上升的過(guò)程，在此過(guò)程中兒童通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)和藝術(shù)交流，進(jìn)而增進(jìn)人際關(guān)系的形成(或者制做音樂(lè )，或者表演戲劇)，增強自我表現和交流能力。

　　“大膽點(diǎn)兒，大膽點(diǎn)兒，但不要太大膽”，童話(huà)提醒我們。 對于“太大膽”到什么程度而不讓其他兒童感覺(jué)不舒適，患有自閉癥的兒童擁有有限的感覺(jué)。 他們也許帶著(zhù)肆無(wú)忌憚的熱情的沖進(jìn)到活動(dòng)中，從而驚嚇其他兒童。或者出于對新的經(jīng)驗或不熟悉的材料的恐懼而退縮。

　　極端的表現不能讓他們充分地參與同齡人的活動(dòng)，并且他們因而失去為共同快樂(lè )分享經(jīng)驗和人際關(guān)系的機會(huì )。 患有自閉癥的兒童面對的交流，社會(huì )情感和神經(jīng)病學(xué)的難題使他們自己和其他人畏縮。

　　可是，患有自閉癥的兒童仍然經(jīng)常對他們喜愛(ài)的活動(dòng)投入高度的興趣和熱情，并且這些活動(dòng)和他們的熱情為我們提供了一個(gè)與患有自閉癥的兒童溝通的真正的聯(lián)絡(luò )點(diǎn)。 通過(guò)評價(jià)兒童的興趣和動(dòng)機，我們可以更加充分地理解為他們提供的“接受和希望的態(tài)度”下的治療(Gandini和Kaminsky 2006)。兒童自己認為意義重大的事情深深地連接到他們特別的興趣、他們的個(gè)性、他們認識世界的方法和他們感覺(jué)舒適或不舒適的范圍。按照Reggio Emilia的觀(guān)點(diǎn)， 考慮兒童的特別權利，而不是兒童的特別需要能夠幫助我們回答以下關(guān)鍵問(wèn)題， “我們對這個(gè)孩子的印象如何？”， “我們怎樣幫助這個(gè)孩子發(fā)展自我感覺(jué)？”，還有 “我們怎樣幫助患有自閉癥的兒童發(fā)現可能最豐富的“語(yǔ)言”進(jìn)行交流和建立人際關(guān)系？”

　　幫助兒童通過(guò)他們自己的“語(yǔ)言”發(fā)現和交流，要求我們的工作有非常大的靈活性，特別是對于他們的神經(jīng)病學(xué)的構成穩定的兒童。 我們自己一定要保持靈活，甚至，當對患有自閉癥的兒童治療時(shí)要求我們與我們的藝術(shù)制作的過(guò)程，我們的材料,我們自己作為治療師和對兒童的幫助相一致。 我們對于兒童的觀(guān)點(diǎn)也必須是靈活的,不能把兒童局限于我們最初的臨床報告，而是,觀(guān)察兒童表現出的人際關(guān)系和表達能力。

　　維持靈活性和致力于溝通和理解清晰之間的平衡對治療患有自閉癥的兒童藝術(shù)療法是至關(guān)重要的。不但藝術(shù)療法使兒童應對交流、社會(huì )化能力和憂(yōu)慮方面的挑戰; 而且通過(guò)藝術(shù)療法，對藝術(shù)的正面體驗能夠導致對藝術(shù)更新的“特殊興趣”。然后這興趣能夠以螺旋形式上升，可以用幫助兒童社會(huì )化和自尊的方法獲得，在我的實(shí)踐中許多兒童都愉快地描述過(guò)了。 患有自閉癥的兒童在興趣和愛(ài)好也許是微妙的，我們很難辨認，在兒童的探索中，我們的支持將幫助他們的興趣展開(kāi)并且更加充分地溝通。

　　患有自閉癥的兒童經(jīng)常對他們特別喜愛(ài)的主題或活動(dòng)表現極大的興趣。 他們置身其中的特殊興趣可能是非凡的，為我們提供了交流的具體的事情。 特別興趣可能給兒童帶來(lái)真正的歡欣。在我的辦公室，，當我提供了引起他們的興趣的新的材料，或者歡樂(lè )的跳舞，我看見(jiàn)一個(gè)孩子因為興奮而高興地跳起來(lái)。如Deirdre Lovecky (2004)在她對患有自閉癥的天才兒童的研究中所描述的，特別興趣，“可以是患有Asperger綜合癥狀的人的創(chuàng )造性的另一個(gè)來(lái)源”。

　　另一方面，Temple Grandin描述了通過(guò)使用興趣作為動(dòng)機向外擴展 “而使興趣從一個(gè)狹窄的固定范圍擴展”的 需要 (在A(yíng)ttwood 1998)。她雄辯地描述了她自己所認為的動(dòng)機，在她的學(xué)校里，通過(guò)“更加具有創(chuàng )造性，更加不受約束的類(lèi)型”鼓勵的過(guò)程(Grandin之內1996)。與其他人分享的興趣變得更加相互受益，并且可以進(jìn)一步發(fā)展。在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中相互交流越來(lái)越多。

　　分享興趣使個(gè)體和社會(huì )統一成一體。 對于患有自閉癥的兒童，共有的活動(dòng)的通常結果不是一個(gè)完整的自然過(guò)程，而是一個(gè)必須全力支持的過(guò)程。 vygotsky (1978)說(shuō)這個(gè)過(guò)程象上腳手架，Prizant (2001)把它當作相互影響的支持。先進(jìn)的藝術(shù)治療師Edith Kramer (2000)說(shuō)使用藝術(shù)治療師的“第三只手” 幫助處于挫折和失望的兒童。 在Reggio Emilia看來(lái)，環(huán)境本身指“第三位老師”。 患有自閉癥的兒童，環(huán)境可能幫助營(yíng)造舒適感以此與其他的人探索連系。

　　當兒童通過(guò)分享特別興趣時(shí)，通過(guò)藝術(shù)療法體驗藝術(shù)也許能體驗不斷增加的交流能力。并且，當他們在其他環(huán)境中分享興趣時(shí)也許還能發(fā)現友誼，這種興趣被證明對兒童也許是一種力量和一個(gè)機會(huì )。Stephen Shore (2003)描述了我們是如何向自己挑戰改變兒童的固有不易改變的秉性的，我們是如何幫助重建 “受制約的”興趣成為“被聚焦的”興趣的，在這種情況下兒童的能力也聚集起來(lái)。

　　患有自閉癥的兒童的數量在迅速地增長(cháng)。研究、觀(guān)察和文獻和對自閉癥個(gè)人反應增強了我們對兒童的力量、挑戰和需要的理解。 對這些兒童的有效和敏感的方法的是幫助感情的發(fā)展，培養自尊，提高溝通能力和融入社區的需要。 藝術(shù)療法可能適應兒童的情感需要，是專(zhuān)業(yè)教育項目的固有部分，能夠增強患有自閉癥的兒童的溝通和表達能力。 了解患有自閉癥的兒童語(yǔ)言讓我們更加充分地了解他們。這對我們共同的經(jīng)驗也有獨特的作用。 當我們朝這方面努力時(shí)，孩子們是理解的。 一個(gè)孩子問(wèn)我， “這是您喜愛(ài)的東西嗎？ 當孩子過(guò)來(lái)看您制做東西時(shí)？”這的確是我喜愛(ài)的一件事。

　　參考文獻：（為了便于查閱，沒(méi)有翻譯）

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