近來對(duì)很多孩子的了解和觀察,這兩類孩子都存在共同的特點(diǎn)是在人際交往上有質(zhì)的障礙,許多的教育人員和研究者都在這個(gè)方面著手訓(xùn)練了,將訓(xùn)練的目標(biāo)定在建立正確的行為和行為的修正上,往往是因?yàn)橹蓖瓿梢粋€(gè)新行為的建立,包括我也存在這樣的心理,老師教--孩子做.

在這樣情況下很多孩子只完成了

許多經(jīng)過人際交往訓(xùn)練的孩子很多孩子出現(xiàn)了依樣畫葫蘆、不知道變通、刻板而無趣的工具性社會(huì)交往。和別人交往的時(shí)候，自己很難理解，別人也是很難的理解這樣的交往方式和形式。

孩子往往很敏感于別人的評(píng)價(jià)，所以這樣就會(huì)有了新的挫折和憂慮，這樣的訓(xùn)練結(jié)果我個(gè)人認(rèn)為是沒有達(dá)到目的的，同樣沒有達(dá)到和滿足他們的社會(huì)性需求，更無人際互動(dòng)的樂趣。

針對(duì)這樣的情況出現(xiàn)，我認(rèn)為是在訓(xùn)練的后期缺少了一個(gè)重要的步驟。

一般訓(xùn)練的程序是：結(jié)構(gòu)化—示范—強(qiáng)化—模仿，（當(dāng)然這個(gè)程序是人際交往訓(xùn)練而言的，）。

很多到模仿就結(jié)束了，這樣的并沒有真正的上升到角色的轉(zhuǎn)化和實(shí)際的運(yùn)用上。

即我認(rèn)為還要有個(gè)轉(zhuǎn)化的過程的。

我想這樣情況的出現(xiàn)是有原因的，到后期的訓(xùn)練缺少了真正的環(huán)境，這是在機(jī)構(gòu)中所沒有的，而有是很多家長(zhǎng)很難在實(shí)際中掌握的，既孩子會(huì)有這樣情況出現(xiàn)的。很難達(dá)到從被動(dòng)到主動(dòng)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。進(jìn)而終端了在這個(gè)訓(xùn)練的項(xiàng)目中失去了相互和諧、情感交流、分享樂趣的時(shí)機(jī)。