[摘要]     語言交往是人類適應社會的重要形式，而語言能力又是交往的重要決定因素。孤獨癥兒童也是人類中的一部分，對其存在的語言交往障礙訓練是勢在必行的。筆者在培智學校中對8名孤獨癥兒童的語言理解、語言表達和語言能力進行研究發(fā)現(xiàn)：訓練后的語言交往水平大大高于訓練前。

    —、前言；

    1994年，國家教委開始把孤獨癥兒童的研究納入培智學校的科研領域。北京市根據(jù)這個指示成立了市孤獨癥課題研究小組。小組除聘請一些有經(jīng)驗的醫(yī)生、心理專家及教育專家外，成員多為在各區(qū)培智學校工作并對孤獨癥兒童已有了解和接觸的一線教師。1997年元月，市課題組又把對孤獨癥兒童的整體研究化分為4個子課題進行了分別研究，我校承擔的子課題是“孤獨癥兒童語言交往能力的訓練”的研究。

    二、研究方法

    l、被試

    我校8名被確診為孤獨癥的學生，其中男生7名，女生1名，年齡7至16歲，智商輕度4名．中度4名，鄭某，男，15歲，；Q＜30；余某，男，13歲，IQ＝68，劉某，男，9歲，IQ＝80；韓某，男8歲，IQ＝50；吳某，男，8歲，IQ＝55；王某，女，7歲，IQ為中度。

    2、測試工具

    本研究所采用的測試工具為自制量表，是在對香港自閉癥兒童能力量表中語言測試部分進行分析的基礎上設計編制而成的。詳見附表1

    3、研究的方法、

    ( l)調(diào)研法

    利用平時的觀察、分析、對被試作出實事求是的總結(jié)，以此為需要，以測試為根據(jù)，制訂個別訓練計劃。

    (2)訓試法

    按照教師為被試制訂的個別訓練計劃進行有目的、有內(nèi)容、有準備的訓練。并在訓練后再次進行了語言交往能力測試。

    (3)實驗法

    對訓練后進行的測試結(jié)果具體分橋，以實驗報告的形式來對訓練前與訓練后的實驗數(shù)據(jù)進行對比，從而總結(jié)出有效的方法，包括問題。

    三、結(jié)果分析

    l、關于8名孤獨：練前后的自身的語方能力變化：

表1．被試語言能力前后測百分比(％)

    從表 l中可以看出，8名被試在語言理解、語言表達和語言能力上，都普遍呈現(xiàn)進步，有的被試前后差異不太大，筆者分析這可能與其測試時的情緒有關。8名被試中的楊某有兩項都呈現(xiàn)了退步，另一項進步也不太大，筆者分析這與他先后更換兩次主訓數(shù)師有關。而兩位更換的教師中有一位是不懂孤獨癥訓練的。這就證明對孤獨癥兒童的訓練一定要遵循持之以恒的原則。

    被試中的韓某，三次都呈下降趨勢，筆者分析這與該被試認知能力差、情緒障礙嚴重有關、特別是對前后測的測試者的適應有關。

    從整體來看，8名被試通過訓練是有進步的，證明訓練是必要的，訓練者的方法是有效的。

    2、關于8名被試整體語言進步情況：

表2，8名被試語言水平 t檢驗表：

由 t檢驗表可以看出，8名被試在語言水平三項測試中前后對比都有進步，t值上顯示：8名被試在語言理解上有著非常顯著的差異，在語言表達上有顯著差異，而在語言能力上雖無明顯差異但也是能看出有一點點進步的。這就證明我們在對8名被試進行語言理解和表達所采用的方法是有效的，也是可行的。而語言能力上無明顯差異，我們分析這與孤獨癥兒童的生活范圍狹窄，思維局 jirI有一定關系。在接下來的訓練中就應著重從這兩方面人手，開闊孤獨癥兒童的生活范圍，調(diào)動他們的思維想象力，設計有關方法和訓練手段進行繼續(xù)研究。

四、探討訓練孤獨癥兒童語言交往能力的方法

l、親情接納法

    要想從切人口著手進行訓練，雙方的互相接納是前提。要讓孤獨癥兒童在內(nèi)心里接納訓練者、信任訓練者，只有這樣才會在以后的訓練中順利聽從指令，接受訓練。當然，在這里，也包括訓練者對被試的了解與真心接納，只有這樣，才會在訓練中做到用心觀察，用心體會，用心溝通，用心訓練。

    2、游戲法

    設計輕松的游戲，讓孤獨癥兒童在愉悅的、輕松的心態(tài)下接受教師有目的性的語言交往訓練。訓練中棄除死板的教學方式，而是訓練者把握時機地進行引導，完成順理成章式的訓練，這種方法既利于孩子對這句話所對應的情境理解，避免以后的生活中使用不當，又使孩子在不知不覺中輕松地接受訓練，游戲法除了給語言交往創(chuàng)造寬松環(huán)境和有利時機，同時，對孤獨癥兒童健康心態(tài)的培養(yǎng)也有促進作甩

    3．同伴帶動法

    訓練者在平時的生活中刻意為孤獨癥兒童選擇善良、活潑有帶動性的伙伴，讓伙伴去帶動他走出自我封閉式的天地，逐步走出去，融入集體之中。正常人擇友多以同齡人為主，孤獨癥兒童也不例外，而且是非常需要，因為他們自身的病癥決定著還不能主動與正常小朋友交往，他們的生活只局限于家長和老師之間，這就更需要在學校的時間里讓他們也有自己的同伴，當然，如果家長在生活中也注重幫他們找同伴就更好了。

    4．情境法

    創(chuàng)造所需情境進行訓練，這就需要訓練者刻意安排了。如在排座位時，讓他坐在里側(cè)，出來時就勢必需要對外側(cè)的同學說：“請讓我出去”。這里，我舉個非常深刻的例子，被試中的劉某情感性語言表達沒有，為了激發(fā)他這方面的能力，訓練者利用暑假把他帶回自己家，告知其家長堅持每晚打電話。第一天接電話時沒什么，第二天也沒什么特別，到第三天晚上接電話時，他突然主動發(fā)出一串情感表達語：“爸爸、媽媽，我想你們了，還想奶奶，你們來接我回家吧!”聽到這串話，訓練者哭了，電話另一頭的爸爸、媽媽也哭了。訓練中很多事實證明，繪孤獨癥兒童創(chuàng)造情境，對激發(fā)他們的表達有非常有效的促進作用。

    5．音樂淘冶法

    音樂對淘治孤獨癥兒童的性情有良好的作用。伴隨著輕柔的音樂，他們會拍手說兒歌、會對著鏡子跳舞、張開笑臉欣賞自己。在音樂淘冶下，他們的情緒也會穩(wěn)定下來，性情慢慢開朗起來，從而間接地為進行語言交往奠定基礎。

    6．運動訓練法

一個正常人如果身體柔弱，渾身無力，會表現(xiàn)出無力講語，即使講了也是聲音低小。孤獨癥兒童要想進行語言交往訓練，一個健康強壯的身體是不可少的。特別是那些安靜型的，懶惰型的孤獨癥就更是需要了。運動中增加肺活量，促進發(fā)育器官的成長，這是語言交往所需要的身體物質(zhì)基礎。

    五、小結(jié)

    通過訓練，8名孤獨癥兒童在語言交往方面的進步是非常明顯的，訓練中所采用的方法、措施也在一次又一次的研究討論中修改與肯定，實踐中我們認為有三點需重點注意的：

    一是孤獨癥兒童適于安置在弱智學校。

    很多實例告訴我們，孤獨癥置于普小是行不通的。學業(yè)上，由于注意力不能集中，理解力差又伴有情緒障礙，故不能適應普通學校緊張有素的課堂教學；交往上，由于那里的教師和學生都不了解他們的病癥，多表現(xiàn)出遠離、歧視，無疑更阻礙了他們與人交往的興趣，而弱智兒童生性單純、善良，樂于助人，加之他們智商較正常兒童低，課堂教學的速度就會放慢。弱智學校的教師大都受過專業(yè)教育與訓練，這些都為孤獨癥兒童的學習與交往創(chuàng)造了有利的條件。

    二是對孤獨癥兒童的訓練應持之以恒

    孤獨癥兒童是一個特殊病癥的患者，他們所表現(xiàn)出的問題隨著年齡的增長，不同階段會出現(xiàn)不同的問題，即便再同一階段里，訓練者糾正了其原有的問題，他們也許又會生出新的問題來，這就要求訓練者對孤獨癥兒童的訓練一定要持之以恒，否則就會前功盡棄。

三是對孤獨癥兒童語言交往能力的訓練并非一個單純進行的課題，它需要融于豐富的生活．融于各種活動之中，融于愛的群體之中，訓練者從中抓住契機及時訓練。

    六、建議：

    通過本次研究，我們對孤獨癥兒童語言交往訓練總結(jié)出幾點小的建議，提供大家參考：

    1．對孤獨癥兒童的訓練要求有家長的配合，切實做到學校教育和家庭教育達成一致性；

    2．學校全方位的配合，上至領導，下到各任課教師和全校學生都應參與到幫助、訓練孤獨癥兒童的課題之中。

3．對主訓教師進行有關孤獨癥生理、心理、病癥方面的理論培訓，從而讓訓練者能以科學的頭腦制訂科學的訓練方法，進行科學的訓練。

    七、參考文獻

    香港自閉癥兒童的行為能力量表                             香港匡智會

   《教育與心理統(tǒng)計》                郝德元編著              教育科學出版社

   《兒童早期教育與訓練》            徐云主編                浙江教育出版社

   《情緒心理學》                    [美]K.T斯托羅著        遼寧人民出版社

——入選周耿、王梅主編的《孤獨癥兒童的教育訓練》一書中