部門(mén)：語(yǔ)言開(kāi)發(fā)部

　　姓名：李會(huì )娟

　　時(shí)間：2010年9月30日

　　對于孤獨癥兒童來(lái)說(shuō)，他們參與游戲，總是被動(dòng)的。孤獨癥兒童對于強制他們參加的游戲，開(kāi)始時(shí)是極度恐懼的，隨著(zhù)游戲的展開(kāi)，他們發(fā)現游戲對自己沒(méi)有傷害，便不再抵制，但是沒(méi)有激情，似乎也體現不出游戲帶給他們的快樂(lè )。如若不用強制性的方法讓他們參加游戲，而是通過(guò)游戲給其他孩子帶來(lái)的快樂(lè )來(lái)感染他們，他們還是有參與的欲望的。

　　組織孤獨癥兒童參與游戲，最好的辦法是讓他們參加正常兒童的游戲，而不是由孤獨癥兒童與父母參與的游戲。因為“親子游戲”或由康復中心教師一對一帶領(lǐng)下做的游戲，是無(wú)法給他們真正帶來(lái)快樂(lè )的，游戲潛在的教育作用在這里也無(wú)法體現。孤獨癥兒童是也可以參加正常兒童的游戲的。

　　孤獨癥兒童參加正常兒童的游戲，不可能像正常兒童那樣很快理解游戲的內在規則。他們的參加欲望是先通過(guò)看，然后要通過(guò)家長(cháng)或教師的鼓勵才能進(jìn)行。而凡是孤獨癥兒童參加的游戲，一開(kāi)始要盡可能是一些非身體接觸的運動(dòng)游戲，如“比誰(shuí)跑的快”“換位子”等。因為在他們剛剛參加到游戲活動(dòng)里邊來(lái)的時(shí)候，他們最害怕的是會(huì )受到別人的傷害，因此要來(lái)先告訴與他們一同游戲的孩子們這些。但是，隨著(zhù)孤獨癥兒童逐漸適應游戲活動(dòng)后，一般性的身體接觸，就不再引起他們的反感，游戲的形式也可以逐漸多樣化了。

　　對于孤獨癥兒童參加的游戲，在實(shí)施時(shí)，時(shí)間一般為30-40分鐘，每次一般由2-3個(gè)游戲組成，這樣可以避免正常孩子因反復做一個(gè)游戲而產(chǎn)生的厭煩情緒，游戲參與者應盡可能是與孤獨癥孩子一個(gè)班的同學(xué)，這樣他們的關(guān)系會(huì )更加融洽。在組織游戲活動(dòng)的初期，盡可能動(dòng)員孤獨癥兒童的家長(cháng)和老師參加，以幫助教師控制可能出現的異常狀況，然后家長(cháng)可以逐步退出。游戲過(guò)程中，老師可以準備一點(diǎn)小獎品，以調動(dòng)全體參與同學(xué)的積極性，并烘托氣氛。

　　對于孤獨癥兒童參與的游戲活動(dòng)必須具有明確的目的性或指向性，這里教育性應該是第一位的。為充分發(fā)揮游戲的教育功能，首先，我們要清楚目前孤獨癥兒童存在哪些主要問(wèn)題，哪些游戲對于改善他的突出問(wèn)題有幫助。其次，要清楚游戲的教育功能是隱性的，帶有滯后的特點(diǎn)，孤獨癥兒童的問(wèn)題是不可能通過(guò)一兩次游戲或一兩個(gè)游戲就可能解決的，但可以肯定地說(shuō)，其作用是明顯的，孤獨癥兒童參加的游戲，形式要盡可能以輕松歡快的運動(dòng)游戲為主，精力旺盛和精神亢奮，即是正常兒童的特征，同時(shí)更是孤獨癥兒童的顯著(zhù)特征，運動(dòng)游戲可以更好地吸引他們。在游戲的選擇上，應該是其他的正常孩子喜歡并樂(lè )意參與的游戲，這樣可以使游戲的氣氛更加熱烈并更具吸引力，可以有效地清除孤獨癥兒童的恐懼心理。同時(shí)應注意，游戲要以對抗性中等的游戲為主，這將可以防止孤獨癥兒童在游戲中受到無(wú)意傷害，同時(shí)也可以使他們感受挫折，提高心理承受能力，游戲中可以安排一些提高兒童控制能力的內容，這對提高孤獨癥兒童的自我控制能力具有積極的作用。

　　游戲只是孤獨癥兒童教育康復中的一種有效手段和方法，但由于孤獨癥兒童的個(gè)體差異性很大，因此，在組織游戲活動(dòng)過(guò)程中，教師應十分注意調動(dòng)和保護孤獨癥兒童參與的積極性。同時(shí)還需要注意安全問(wèn)題，這是特別應該注意的。