[摘要]語(yǔ)言是人類(lèi)最基本最重要的交流工具，兒童學(xué)習語(yǔ)言的最終目的是運用。發(fā)展自閉癥兒童的語(yǔ)言運用能力，能有效改善自閉癥兒童的交往社會(huì )質(zhì)量。

　　21世紀的社會(huì )是一個(gè)全方位開(kāi)放的社會(huì )，是人才競爭的社會(huì )，語(yǔ)言運用的能力和社會(huì )交往能力將是人必備的基本素質(zhì)。兒童學(xué)習語(yǔ)言的最終目的是運用。語(yǔ)言教育的基本任務(wù)就在于促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展，而語(yǔ)言運用是語(yǔ)言能力的實(shí)際運用和直接反應；語(yǔ)言訓練是自閉癥兒童全面發(fā)展的核心之一，語(yǔ)言能力又是語(yǔ)言訓練的核心。發(fā)展語(yǔ)言運用能力，能有效改善自閉癥兒童的社會(huì )交往質(zhì)量。所以對自閉癥兒童的語(yǔ)言教育應重視語(yǔ)言運用能力的培養，提高自閉癥兒童運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。兒童是在語(yǔ)言運用中獲得和發(fā)展語(yǔ)言的，也是通過(guò)語(yǔ)言的運用發(fā)展認知而不斷社會(huì )化的。因而，語(yǔ)用能力的發(fā)展在自閉癥兒童語(yǔ)言教育中的重要地位應當成為教師關(guān)注的重要課題之一。

　　一、關(guān)于語(yǔ)用學(xué)

　　語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具和思維工具，語(yǔ)用學(xué)從交際功能的角度研究語(yǔ)言。語(yǔ)用學(xué)研究在不同的語(yǔ)境中話(huà)語(yǔ)意義的恰當地表達和準確的理解，尋找并確立話(huà)語(yǔ)意義得以恰當地表達和準確的理解的基本原則和準則。這里，“話(huà)語(yǔ)意義的恰當地表達”是指說(shuō)話(huà)人針對不同的語(yǔ)境吧自己的意圖選用恰當的言語(yǔ)形式表達出來(lái)；“話(huà)語(yǔ)意義的準確地理解”是指聽(tīng)話(huà)人依據說(shuō)話(huà)人已說(shuō)出來(lái)的話(huà)語(yǔ)的字面意義和特定環(huán)境推導出說(shuō)話(huà)人所說(shuō)話(huà)語(yǔ)的準確含義。

　　（一）語(yǔ)用學(xué)重視語(yǔ)境

　　人們在言語(yǔ)交際中，是在不同的語(yǔ)境中進(jìn)行的，要準確的理解說(shuō)話(huà)人的話(huà)語(yǔ)，僅理解“字面意義”是不夠的，還必須依據當時(shí)的語(yǔ)境推導出“言外之意”。例如,深夜十點(diǎn)半，學(xué)生宿舍，你亮著(zhù)臺燈看書(shū)，臨床的同學(xué)說(shuō)：“你的臺燈真亮！”你如何理解呢？回答：“是，六十瓦的。”這樣理解顯然不符合說(shuō)話(huà)人的意圖，依據語(yǔ)境，同學(xué)說(shuō)這句話(huà)的真正意圖，即“關(guān)掉臺燈，影響我休息了。”

　　（二）“會(huì )話(huà)含義”是語(yǔ)用學(xué)的核心內容

　　話(huà)語(yǔ)的隱含意義即“會(huì )話(huà)含義”。會(huì )話(huà)含義關(guān)注的不是說(shuō)話(huà)人說(shuō)了些什么，而是說(shuō)話(huà)人說(shuō)這句話(huà)可能意味著(zhù)什么。例如，女主人對女傭說(shuō)：“今晚有客人來(lái)，你能做些什么特別的菜？”女傭：“好，太太，你是要客人吃了還想吃呢，還是永遠不想再來(lái)？”

　　二、目前，自閉癥兒童言語(yǔ)中存在的常見(jiàn)語(yǔ)用問(wèn)題及原因分析

　　（一）過(guò)多機械性言語(yǔ)導致語(yǔ)用能力差，在交流中處于被動(dòng)地位言語(yǔ)交流是雙向的，只有交流雙方的準確理解和正確表達，才可能達到最佳交流效果。而自閉癥兒童過(guò)多的機械性言語(yǔ)往往造成許多話(huà)語(yǔ)因得不到準確理解和正確表達導致交流中斷或失敗。例如，某領(lǐng)導視察，親切的問(wèn)一位小朋友“小朋友，你幾歲了？”回答“我是男孩”……排除學(xué)生自身的原因之外，也不乏教師或家長(cháng)急功近利的心理，他們一味地追求孩子今天掌握了多少詞匯，明天會(huì )說(shuō)了哪種句式，后天會(huì )背了幾首兒歌，卻忽略了他們會(huì )“用”了沒(méi)有，這種知識的硬性灌輸雖是孩子語(yǔ)言訓練的一個(gè)階段，但一定要注意“用中學(xué)”。

　　（二）不能準確理解語(yǔ)境下的會(huì )話(huà)含義

　　離開(kāi)語(yǔ)境，言語(yǔ)形式本身往往不能恰當地表達“會(huì )話(huà)含義”，聽(tīng)話(huà)人也不能理解。封閉語(yǔ)境的封閉式教學(xué)模式往往會(huì )造成孩子對言語(yǔ)的理解只停留于言語(yǔ)形式本身，而不能更深入地把握言語(yǔ)的內在含義。例如，教師批評一位手摸電源的小朋友：“這是你能玩兒的嗎？你再摸一下試試!”小朋友真的又去摸了一下！在這一實(shí)例中，孩子不能理解老師在語(yǔ)境下說(shuō)反話(huà)的訓斥。

　　（三）內部言語(yǔ)發(fā)展滯后，影響言語(yǔ)表達

　　內部言語(yǔ)（不出聲的思維言語(yǔ)）是思維活動(dòng)重要的“物質(zhì)外殼”，是外部言語(yǔ)（口語(yǔ)，書(shū)面語(yǔ)）內化的結果。自閉癥兒童常常會(huì )有“茶壺里煮餃子—有口倒不出”的情形，這主要是因為內部言語(yǔ)發(fā)展水平低，不能把思想變?yōu)橥獠垦哉Z(yǔ)表達出來(lái)，從而給語(yǔ)言的交流和運用造成障礙。

　　（四）社會(huì )和心理問(wèn)題

　　自閉癥兒童一系列的心理問(wèn)題，并不全是殘障本身的必然結果，只是由于交流障礙以及社會(huì )偏見(jiàn)很容易挫傷他們的自尊心，使他們產(chǎn)生被社會(huì )遺棄的感覺(jué)，即社會(huì )孤獨感。從而產(chǎn)生自卑，抑郁，冷漠和敵意，社會(huì )偏見(jiàn)使很大一部分處于“融合”中的孩子也只是“處于主流之中而未真正回歸”。

　　三、解決途徑與建議

　　（一）創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)言教育“用中學(xué)”

　　1、“用”是最有效的學(xué)習，沒(méi)有溝通就沒(méi)有語(yǔ)言的掌握。在語(yǔ)言教育過(guò)程中，教師家長(cháng)要不斷地激發(fā)孩子用口語(yǔ)交際的積極性，肯定他們每一個(gè)小小的進(jìn)步，在言語(yǔ)清晰度上則不必苛求，否則會(huì )使他們產(chǎn)生畏難情緒，不敢開(kāi)口，挫傷積極性。通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，一方面語(yǔ)言交往機會(huì )增多，鍛煉和提高了語(yǔ)言運用能力，另一方面使他們對自己做出新的認識，新的評價(jià)，自我意識得到新的發(fā)展。

　　2、對于自閉癥兒童的語(yǔ)言教育，教師家長(cháng)不僅要營(yíng)造豐富多彩的、有利于孩子語(yǔ)言能力發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境，更重要的是要給孩子一個(gè)輕松愉快的、互相信賴(lài)的、民主自由的精神環(huán)境。這樣，學(xué)生的情緒才能處于高積極，思維處于高興奮狀態(tài)，進(jìn)而更有利于促進(jìn)他們創(chuàng )造性地學(xué)習。另外，教師家長(cháng)要善于引導，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生成為主動(dòng)地學(xué)習者和學(xué)會(huì )學(xué)習的實(shí)踐者。

　　（二）隨機教學(xué)，全面滲透

　　1、在孩子學(xué)習的過(guò)程中，教師家長(cháng)必須抓住隨遇到的一切有利時(shí)機，靈活機動(dòng)，不失時(shí)機，隨機應變地進(jìn)行教學(xué)。隨人，隨物，隨事，隨景，隨時(shí)，隨地，隨境地把捕捉到的景象與語(yǔ)言結合起來(lái)，不應拘泥于課堂模式而放走眼前活生生的教學(xué)材料。

　　2、全面滲透，即將語(yǔ)言教育滲透到教學(xué)活動(dòng)之中，滲透到游戲之中，滲透到一日生活活動(dòng)之中，滲透到家庭教育之中，滲透到物質(zhì)和精神環(huán)境之中，做到時(shí)時(shí)，事事，處處皆能接受到生動(dòng)活潑的語(yǔ)言教育。

　　（三）把語(yǔ)言教學(xué)與思維訓練結合起來(lái)，發(fā)展學(xué)生外部言語(yǔ)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的內部言語(yǔ)。

　　1、在教學(xué)活動(dòng)中，一方面要從語(yǔ)言學(xué)的角度進(jìn)行音、形、義、法的教學(xué)，另一方面要從心理學(xué)的角度，讓學(xué)生在理解的基礎上，從具體到抽象，從感性到理性，抽象出事物的本質(zhì)特征，形成概念，提高思維水平。

　　2、在發(fā)展學(xué)生外部言語(yǔ)的同時(shí)，應有意識地發(fā)展他們的內部言語(yǔ)。這樣，學(xué)生才能把頭腦里的思想變?yōu)橥獠垦哉Z(yǔ)表達出來(lái)，并對外部言語(yǔ)進(jìn)行加工，整理。也就是說(shuō)，內部言語(yǔ)發(fā)展了，思維能力就會(huì )有顯著(zhù)提高；反過(guò)來(lái)，思維能力的提高又會(huì )促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。

　　（四）營(yíng)造社會(huì )生態(tài)環(huán)境，強化自尊心自信心，防止產(chǎn)生消極情緒

　　要改善社會(huì )偏見(jiàn)這一外部大環(huán)境，除了政府教育、宣傳部門(mén)必須大力宣傳，呼吁全社會(huì )端正認識，形成正確的社會(huì )輿論外，提高全民素質(zhì)也很重要。

　　特殊教育的特殊性之一體現在評價(jià)方式上不同于普通教育，橫向比較是萬(wàn)不可取的， 必須尊重每個(gè)孩子的個(gè)性，維護他們的自尊，善于發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)鼓勵他們每一個(gè)細小的進(jìn)步，培養自尊心、自信心，努力使他們得到全面發(fā)展，最大限度地發(fā)掘孩子的內在潛力，接近正常同齡兒童的發(fā)展。

　　每一個(gè)孩子都是天使！