兒童表達性語(yǔ)言的發(fā)展，一般要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段，即理解反應階段 ， 模仿階段，提示階段 ，主動(dòng)表達階段。

　　自閉癥障礙兒童的語(yǔ)言發(fā)展同樣需要經(jīng)歷這些過(guò)程。但是他們語(yǔ)言發(fā)展的每個(gè)階段都很緩慢，且有較大障礙,尤其是在主動(dòng)表達階段。有口語(yǔ)的自閉癥障礙兒童主動(dòng)性語(yǔ)言很少或根本就沒(méi)有。他們能仿說(shuō)單音字、雙音詞、短語(yǔ)、完整句子，乃至復述、背誦一首詩(shī)、一個(gè)故事，俗稱(chēng)“鸚鵡學(xué)舌式”語(yǔ)言，或“回聲式”語(yǔ)言。卻不能命名客體，閱讀、講述圖片，不用或很少用口語(yǔ)表達自己的需要、感受、請求、意圖等。即使使用語(yǔ)言，別人也很難聽(tīng)清楚，聽(tīng)明白其中的意義，語(yǔ)言的清晰度、語(yǔ)速的控制、連詞組句等都存在較大問(wèn)題。

　　為什么會(huì )出現這些現象？如何發(fā)展自閉癥障礙兒童的主動(dòng)性語(yǔ)言？

　　一   原因分析所謂主動(dòng)性語(yǔ)言，是指兒童在沒(méi)有任何提示的情況下自己主動(dòng)說(shuō)出的符合當時(shí)場(chǎng)景的語(yǔ)言。自閉癥障礙兒童主動(dòng)性語(yǔ)言的發(fā)展存在嚴重障礙，除了生理和語(yǔ)言理解障礙的原因之外，其中最根本的原因是他們缺乏表達動(dòng)機——為什么說(shuō)，缺乏表達內容——說(shuō)什么， 缺乏表達技能——怎么說(shuō)。其次是缺乏語(yǔ)言模仿學(xué)習的環(huán)境。許多自閉癥兒童不知道自己為什么要說(shuō)話(huà)，不知道語(yǔ)言用來(lái)干什么，不明白語(yǔ)言在滿(mǎn)足自己需要時(shí)具有的工具性功能。他們接受的語(yǔ)言信息面窄、量少，語(yǔ)言理解的容量、范圍具有較大的局限性，而且他們對詞音與所指對象以及語(yǔ)音與所指情景的聯(lián)結存在較大困難。如何發(fā)音、如何連詞成句、如何將詞匯創(chuàng )造性組合、如何表達要求、如何回答問(wèn)題等言語(yǔ)表達上也存在嚴重的能力不足.

　　二、發(fā)展自閉癥障礙兒童主動(dòng)性語(yǔ)言策略1  幫助自閉癥障礙兒童建立說(shuō)話(huà)動(dòng)機模式語(yǔ)言行為大師斯金納的語(yǔ)言行為教育模式特別強調，對自閉癥障礙兒童表達性語(yǔ)言訓練，必須從表達要求的語(yǔ)言訓練開(kāi)始。因為表達要求的語(yǔ)言可以直接滿(mǎn)足孩子的需要。要求性語(yǔ)言一般包括向他人表達自己的要求、對他人行為的要求、對他人關(guān)注的要求、對具體信息的要求、對驅除不快之物的要求等。根據激發(fā)性操作理論，家長(cháng)、監護人及訓練者可以利用自然的激發(fā)性操作時(shí)機或創(chuàng )設的激發(fā)性操作時(shí)機，幫助自閉癥障礙兒童建立說(shuō)話(huà)動(dòng)機模式：即使用語(yǔ)言傳遞“要求信息”——他人的“信息反饋”——自己的“要求得到滿(mǎn)足”。從而提高他們學(xué)習語(yǔ)言的動(dòng)力，激發(fā)他們說(shuō)話(huà)的愿望。當然要讓自閉癥障礙兒童在使用語(yǔ)言與滿(mǎn)足需求之間建立穩定的聯(lián)系需要一個(gè)相當長(cháng)的積累過(guò)程。但是我們知道只有當他們把這種聯(lián)系建立之后才能產(chǎn)生模仿說(shuō)話(huà)的愿望和主動(dòng)說(shuō)話(huà)的愿望。

　　2 幫助自閉癥障礙兒童積累語(yǔ)言信息成人多說(shuō)，幼兒多聽(tīng)。人的口頭語(yǔ)言指的是聽(tīng)和說(shuō)，聽(tīng)能力的發(fā)展是兒童開(kāi)口說(shuō)話(huà)的先導。通過(guò)“聽(tīng)”，讓自閉癥障礙兒童接受大量的語(yǔ)言刺激。念兒歌、講故事，播放童謠、動(dòng)畫(huà)片，為兒童營(yíng)造一個(gè)有聲語(yǔ)言模仿習得的環(huán)境，讓兒童通過(guò)有意或無(wú)意的“聽(tīng)”，訓練他們聽(tīng)的能力和豐富其語(yǔ)言信息量。

　　分辨命名，積累詞匯。通過(guò)指出、拿取、給出等形式讓兒童理解、認識和分辨客體及其屬性，以及通過(guò)回答性命名客體及其屬性，發(fā)展自閉癥障礙兒童詞音與實(shí)物或動(dòng)作的結合能力，幫助自閉癥兒童積累更多的詞匯。

　　成人解說(shuō)，兒童復述。在日常生活、學(xué)習、游戲、外出等活動(dòng)中，家長(cháng)或監護人、訓練者用語(yǔ)言描述兒童所做、所需、所見(jiàn)、所想，讓兒童復述。發(fā)展自閉兒語(yǔ)音與實(shí)景的結合能力，幫助兒童豐富語(yǔ)句。

　　3 幫助自閉癥兒童被動(dòng)提取語(yǔ)言信息面對他人的提問(wèn)、講述，自閉癥兒童很少或根本無(wú)應對反應，其中最主要原因除了不理解“提問(wèn)”、不理解講述內容外，更主要的是他們不知道怎么回答問(wèn)題、不知道怎么應對，不能正確地恰當地提取語(yǔ)言信息，缺乏說(shuō)話(huà)技能。因此訓練自閉癥障礙兒童的主動(dòng)性語(yǔ)言在解決“說(shuō)什么”問(wèn)題后首先要訓練他們被動(dòng)提取語(yǔ)言信息、被動(dòng)使用語(yǔ)言的能力，即回答他人問(wèn)題的能力。

　　成人提問(wèn)，自閉兒作答，這種“一問(wèn)一答”式的交流是一種被動(dòng)交流。發(fā)展自閉癥障礙兒童被動(dòng)交流能力可以進(jìn)一步促進(jìn)他們主動(dòng)交流能力的發(fā)展。

　　回答各種形式的“提問(wèn)”，培養應答能力。“提問(wèn)”的種類(lèi)、形式很多，日常生活類(lèi)、社會(huì )交往類(lèi)、學(xué)習類(lèi)等。有關(guān)于“什么”、“誰(shuí)”、“哪里”、“何時(shí)”等方面的提問(wèn)。訓練者要根據自閉癥障礙兒童目前口語(yǔ)水平的“最近發(fā)展區”及最需要掌握的對話(huà)內容、技能，對兒童進(jìn)行語(yǔ)言康復訓練。在訓練的過(guò)程中，逐步提高問(wèn)題的難易程度，逐步提高回答的難易程度。這樣循序漸進(jìn)地對兒童進(jìn)行對答訓練，可以逐步培養自閉癥障礙兒童的對答能力和被動(dòng)交流能力。

　　主題對話(huà)，培養語(yǔ)言思維能力。可以在生活化課程和桌面化課程中進(jìn)行。根據情景，確定一個(gè)對話(huà)主題，并圍繞主題，設計多個(gè)問(wèn)題，引導自閉兒回答“問(wèn)題”。通過(guò)連續回答多個(gè)問(wèn)題，可以逐步培養自閉兒語(yǔ)言的記憶、概括、順序等思維能力，可以改善自閉癥兒童“答非所問(wèn)”、“問(wèn)說(shuō)分離”等現象。

　　4   幫助自閉兒自主使用語(yǔ)言的方法首先要在仿真化語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境中教會(huì )自閉兒在生活、學(xué)習、玩耍、休閑等場(chǎng)景中所需使用各種語(yǔ)言的技巧，比如如何使用語(yǔ)言詢(xún)問(wèn)信息？如何使用語(yǔ)言提要求？如何使用語(yǔ)言評論是非？如何使用語(yǔ)言拒絕要求？如何使用語(yǔ)言控制環(huán)境？等等。

　　其次，誘導自閉兒在真實(shí)的環(huán)境中運用語(yǔ)言。

　　幫助自閉癥障礙兒童在真實(shí)、自然環(huán)境下自主使用語(yǔ)言的方法有許多，這里著(zhù)重介紹以下幾種，與同行分享。

　　模仿使用法。教者把自閉癥兒童想說(shuō)的或應該說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)，讓兒童模仿說(shuō)出。有口語(yǔ)的自閉癥兒童使用要求性語(yǔ)言量少、句短、以詞代意或用動(dòng)作表示。家長(cháng)或監護人可以把孩子應說(shuō)的話(huà)（表達要求的語(yǔ)言）說(shuō)出來(lái)，讓孩子模仿使用，再滿(mǎn)足孩子的要求。這樣兒童模仿使用的量達到一定程度后，就有可能發(fā)生質(zhì)的變化——在類(lèi)似場(chǎng)景下主動(dòng)說(shuō)出曾經(jīng)模仿說(shuō)出的表達需要的話(huà)。

　　動(dòng)機誘導法。把握或設置兒童需求情景，利用兒童原始需求動(dòng)機，誘發(fā)兒童主動(dòng)使用口頭語(yǔ)言表達需要。

　　閱讀訓練法。即自己說(shuō)出客體名稱(chēng)或客體屬性名稱(chēng)、身體部位名稱(chēng)，或用一句話(huà)說(shuō)出畫(huà)面內容，而不需要他人的提問(wèn)而做提示。許多自閉兒缺乏自讀習慣和能力。閱讀的量由少到多。先從3張卡片開(kāi)始，逐漸增多。閱讀的內容從簡(jiǎn)單到復雜 ，看圖閱讀名詞、動(dòng)詞、形容詞圖卡，看圖閱讀完整句圖卡，用復合句閱讀圖卡，閱讀故事圖卡等。

　　描述訓練法。通過(guò)提問(wèn)的形式，或告訴兒童“用什么句式描述什么”，提示兒童說(shuō)出自己、他人的行為以及事物的外部特征、物體功用、事件發(fā)展過(guò)程、事物間聯(lián)系等。如，目標“連續描述4種物品的顏色”。要求兒童用“什么是什么顏色？”句式描述。訓練者示范后，讓兒童自己描述。

　　“缺一”、“求助”訓練法。設置“缺一”活動(dòng)或需幫忙的活動(dòng)，為兒童創(chuàng )造自發(fā)使用語(yǔ)言的平臺。如當孩子想畫(huà)畫(huà)時(shí)，只給一張紙而不給他筆。希望孩子自主說(shuō)出“拿筆”、“媽媽給我筆”等語(yǔ)言。

　　“糾錯”法。設置“錯誤”狀況，啟發(fā)孩子糾錯。當孩子需要“汽車(chē)”時(shí)，試圖把香蕉給他。希望孩子自主說(shuō)出“錯了，我要汽車(chē)”等語(yǔ)言。

　　發(fā)展自閉癥障礙兒童的主動(dòng)性語(yǔ)言，其訓練歷程：積累語(yǔ)言信息     被動(dòng)提取語(yǔ)言信息     主動(dòng)提取語(yǔ)言信息。同時(shí)也是自閉癥障礙兒童主動(dòng)性語(yǔ)言心理發(fā)展歷程。實(shí)踐證明，自閉癥障礙兒童語(yǔ)言康復的過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的長(cháng)期的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)艱辛的枯燥的過(guò)程。教者要充分把握各種語(yǔ)言訓練時(shí)機，運用激發(fā)性操作原理，充分利用前件輔助和后件鼓勵的方法，培養自閉癥兒童學(xué)習語(yǔ)言的信心、動(dòng)力，逐步提升他們主動(dòng)語(yǔ)言表達的能力、提升他們語(yǔ)言康復的水平。