兒童表達(dá)性語言的發(fā)展，一般要經(jīng)過四個階段，即理解反應(yīng)階段，模仿階段，提示階段，主動表達(dá)階段。

　　孤獨癥障礙兒童的語言發(fā)展同樣需要經(jīng)歷這些過程。但是他們語言發(fā)展的每個階段都很緩慢，且有較大障礙,尤其是在主動表達(dá)階段。有口語的孤獨癥障礙兒童主動性語言很少或根本就沒有。他們能仿說單音字、雙音詞、短語、完整句子，乃至復(fù)述、背誦一首詩、一個故事，俗稱“鸚鵡學(xué)舌式”語言，或“回聲式”語言。卻不能命名客體，閱讀、講述圖片，不用或很少用口語表達(dá)自己的需要、感受、請求、意圖等。即使使用語言，別人也很難聽清楚，聽明白其中的意義，語言的清晰度、語速的控制、連詞組句等都存在較大問題。

　　為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象？如何發(fā)展孤獨癥障礙兒童的主動性語言？

　　一、原因分析

　　所謂主動性語言，是指兒童在沒有任何提示的情況下自己主動說出的符合當(dāng)時場景的語言。孤獨癥障礙兒童主動性語言的發(fā)展存在嚴(yán)重障礙，除了生理和語言理解障礙的原因之外，其中最根本的原因是他們?nèi)狈Ρ磉_(dá)動機——為什么說，缺乏表達(dá)內(nèi)容——說什么， 缺乏表達(dá)技能——怎么說。其次是缺乏語言模仿學(xué)習(xí)的環(huán)境。許多孤獨癥兒童不知道自己為什么要說話，不知道語言用來干什么，不明白語言在滿足自己需要時具有的工具性功能。他們接受的語言信息面窄、量少，語言理解的容量、范圍具有較大的局限性，而且他們對詞音與所指對象以及語音與所指情景的聯(lián)結(jié)存在較大困難。如何發(fā)音、如何連詞成句、如何將詞匯創(chuàng)造性組合、如何表達(dá)要求、如何回答問題等言語表達(dá)上也存在嚴(yán)重的能力不足.

　　二、發(fā)展孤獨癥障礙兒童主動性語言策略

　　1、幫助孤獨癥障礙兒童建立說話動機模式

　　語言行為大師斯金納的語言行為教育模式特別強調(diào)，對孤獨癥障礙兒童表達(dá)性語言訓(xùn)練，必須從表達(dá)要求的語言訓(xùn)練開始。因為表達(dá)要求的語言可以直接滿足孩子的需要。要求性語言一般包括向他人表達(dá)自己的要求、對他人行為的要求、對他人關(guān)注的要求、對具體信息的要求、對驅(qū)除不快之物的要求等。根據(jù)激發(fā)性操作理論，家長、監(jiān)護(hù)人及訓(xùn)練者可以利用自然的激發(fā)性操作時機或創(chuàng)設(shè)的激發(fā)性操作時機，幫助孤獨癥障礙兒童建立說話動機模式：即使用語言傳遞“要求信息”——他人的“信息反饋”——自己的“要求得到滿足”。從而提高他們學(xué)習(xí)語言的動力，激發(fā)他們說話的愿望。當(dāng)然要讓孤獨癥障礙兒童在使用語言與滿足需求之間建立穩(wěn)定的聯(lián)系需要一個相當(dāng)長的積累過程。但是我們知道只有當(dāng)他們把這種聯(lián)系建立之后才能產(chǎn)生模仿說話的愿望和主動說話的愿望。

　　2、幫助孤獨癥障礙兒童積累語言信息

　　成人多說，幼兒多聽。人的口頭語言指的是聽和說，聽能力的發(fā)展是兒童開口說話的先導(dǎo)。通過“聽”，讓孤獨癥障礙兒童接受大量的語言刺激。念兒歌、講故事，播放童謠、動畫片，為兒童營造一個有聲語言模仿習(xí)得的環(huán)境，讓兒童通過有意或無意的“聽”，訓(xùn)練他們聽的能力和豐富其語言信息量。

　　分辨命名，積累詞匯。通過指出、拿取、給出等形式讓兒童理解、認(rèn)識和分辨客體及其屬性，以及通過回答性命名客體及其屬性，發(fā)展孤獨癥障礙兒童詞音與實物或動作的結(jié)合能力，幫助孤獨癥兒童積累更多的詞匯。

　　成人解說，兒童復(fù)述。在日常生活、學(xué)習(xí)、游戲、外出等活動中，家長或監(jiān)護(hù)人、訓(xùn)練者用語言描述兒童所做、所需、所見、所想，讓兒童復(fù)述。發(fā)展孤獨癥兒童語音與實景的結(jié)合能力，幫助兒童豐富語句。

　　3、幫助孤獨癥兒童被動提取語言信息

　　面對他人的提問、講述，孤獨癥兒童很少或根本無應(yīng)對反應(yīng)，其中最主要原因除了不理解“提問”、不理解講述內(nèi)容外，更主要的是他們不知道怎么回答問題、不知道怎么應(yīng)對，不能正確地恰當(dāng)?shù)靥崛≌Z言信息，缺乏說話技能。因此訓(xùn)練孤獨癥障礙兒童的主動性語言在解決“說什么”問題后首先要訓(xùn)練他們被動提取語言信息、被動使用語言的能力，即回答他人問題的能力。

　　成人提問，孤獨癥兒童作答，這種“一問一答”式的交流是一種被動交流。發(fā)展孤獨癥障礙兒童被動交流能力可以進(jìn)一步促進(jìn)他們主動交流能力的發(fā)展。

　　回答各種形式的“提問”，培養(yǎng)應(yīng)答能力。“提問”的種類、形式很多，日常生活類、社會交往類、學(xué)習(xí)類等。有關(guān)于“什么”、“誰”、“哪里”、“何時”等方面的提問。訓(xùn)練者要根據(jù)孤獨癥障礙兒童目前口語水平的“最近發(fā)展區(qū)”及最需要掌握的對話內(nèi)容、技能，對兒童進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過程中，逐步提高問題的難易程度，逐步提高回答的難易程度。這樣循序漸進(jìn)地對兒童進(jìn)行對答訓(xùn)練，可以逐步培養(yǎng)孤獨癥障礙兒童的對答能力和被動交流能力。

　　主題對話，培養(yǎng)語言思維能力。可以在生活化課程和桌面化課程中進(jìn)行。根據(jù)情景，確定一個對話主題，并圍繞主題，設(shè)計多個問題，引導(dǎo)孤獨癥兒童回答“問題”。通過連續(xù)回答多個問題，可以逐步培養(yǎng)孤獨癥兒童語言的記憶、概括、順序等思維能力，可以改善孤獨癥兒童“答非所問”、“問說分離”等現(xiàn)象。

　　4、幫助孤獨癥兒童自主使用語言的方法

　　首先要在仿真化語言教學(xué)環(huán)境中教會孤獨癥兒童在生活、學(xué)習(xí)、玩耍、休閑等場景中所需使用各種語言的技巧，比如如何使用語言詢問信息？如何使用語言提要求？如何使用語言評論是非？如何使用語言拒絕要求？如何使用語言控制環(huán)境？等等。

　　其次，誘導(dǎo)孤獨癥兒童在真實的環(huán)境中運用語言。

　　幫助孤獨癥障礙兒童在真實、自然環(huán)境下自主使用語言的方法有許多，這里著重介紹以下幾種，與同行分享。

　　模仿使用法。教者把孤獨癥兒童想說的或應(yīng)該說的話說出來，讓兒童模仿說出。有口語的孤獨癥兒童使用要求性語言量少、句短、以詞代意或用動作表示。家長或監(jiān)護(hù)人可以把孩子應(yīng)說的話（表達(dá)要求的語言）說出來，讓孩子模仿使用，再滿足孩子的要求。這樣兒童模仿使用的量達(dá)到一定程度后，就有可能發(fā)生質(zhì)的變化——在類似場景下主動說出曾經(jīng)模仿說出的表達(dá)需要的話。

　　動機誘導(dǎo)法。把握或設(shè)置兒童需求情景，利用兒童原始需求動機，誘發(fā)兒童主動使用口頭語言表達(dá)需要。

　　閱讀訓(xùn)練法。即自己說出客體名稱或客體屬性名稱、身體部位名稱，或用一句話說出畫面內(nèi)容，而不需要他人的提問而做提示。許多孤獨癥兒童缺乏自讀習(xí)慣和能力。閱讀的量由少到多。先從3張卡片開始，逐漸增多。閱讀的內(nèi)容從簡單到復(fù)雜 ，看圖閱讀名詞、動詞、形容詞圖卡，看圖閱讀完整句圖卡，用復(fù)合句閱讀圖卡，閱讀故事圖卡等。

　　描述訓(xùn)練法。通過提問的形式，或告訴兒童“用什么句式描述什么”，提示兒童說出自己、他人的行為以及事物的外部特征、物體功用、事件發(fā)展過程、事物間聯(lián)系等。如，目標(biāo)“連續(xù)描述4種物品的顏色”。要求兒童用“什么是什么顏色？”句式描述。訓(xùn)練者示范后，讓兒童自己描述。

　　“缺一”、“求助”訓(xùn)練法。設(shè)置“缺一”活動或需幫忙的活動，為兒童創(chuàng)造自發(fā)使用語言的平臺。如當(dāng)孩子想畫畫時，只給一張紙而不給他筆。希望孩子自主說出“拿筆”、“媽媽給我筆”等語言。

　　“糾錯”法。設(shè)置“錯誤”狀況，啟發(fā)孩子糾錯。當(dāng)孩子需要“汽車”時，試圖把香蕉給他。希望孩子自主說出“錯了，我要汽車”等語言。

　　發(fā)展孤獨癥障礙兒童的主動性語言，其訓(xùn)練歷程：積累語言信息→被動提取語言信息→主動提取語言信息。同時也是孤獨癥障礙兒童主動性語言心理發(fā)展歷程。實踐證明，孤獨癥障礙兒童語言康復(fù)的過程，是一個動態(tài)的長期的過程，同時也是一個艱辛的枯燥的過程。教者要充分把握各種語言訓(xùn)練時機，運用激發(fā)性操作原理，充分利用前件輔助和后件鼓勵的方法，培養(yǎng)孤獨癥兒童學(xué)習(xí)語言的信心、動力，逐步提升他們主動語言表達(dá)的能力、提升他們語言康復(fù)的水平。