單位：鄭州瑞曼教育研究中心　　　姓名：冀艷艷

　　笑笑是一個(gè)有語(yǔ)言的的孩子，他說(shuō)話時(shí)發(fā)音不清晰，沒(méi)有節(jié)奏感，氣流量掌握到的不好等等，通過(guò)這段時(shí)間的訓(xùn)練，孩子發(fā)音不清晰的音節(jié)基本已經(jīng)矯治完了，在給孩子做語(yǔ)音矯正的過(guò)程中，孩子配合得很好，而且積極性也很好，孩子發(fā)音的清晰度，節(jié)奏感，舌位控制等，都有了很大的進(jìn)步，和他人對(duì)話時(shí)，孩子的語(yǔ)速也能可能控制得很好。但是，過(guò)完年來(lái)了以后，孩子在與他人對(duì)話時(shí)，語(yǔ)速過(guò)快，沒(méi)有你節(jié)奏感，而且口型轉(zhuǎn)換和舌位控制都沒(méi)有之前好了，在大量的去給孩子強(qiáng)化練習(xí)之后，孩子的口型轉(zhuǎn)換，節(jié)奏感有所改善，但還需進(jìn)一步去給孩子加強(qiáng)。

　　雖然，孩子的節(jié)奏感，發(fā)音清晰度等沒(méi)有之前的好，但孩子的主動(dòng)性語(yǔ)言方面有了很大的進(jìn)步，能夠主動(dòng)的表達(dá)自我需求的物品，如：“買氫氣球、買冰淇淋”等一些語(yǔ)言。而且孩子能夠在一些適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合去運(yùn)用這些語(yǔ)言。例，一次我?guī)еπυ诮淌业耐饷嫔险n，因?yàn)橥饷鏇](méi)有桌椅，需要站著上課，而且我是想讓她的動(dòng)態(tài)中去做某項(xiàng)訓(xùn)練，剛開(kāi)始，孩子能夠很好得配合，給她發(fā)的指令，也能做出正確的反應(yīng)，給他做了幾個(gè)回合之后，孩子的情緒就有些煩躁，注意力也很不集中，給她發(fā)指令，她就出現(xiàn)應(yīng)付的現(xiàn)象，過(guò)一會(huì)兒，她看我沒(méi)有回去的意思，她就拉我著我的手說(shuō)“我們進(jìn)教室吧”！而我沒(méi)有理她，她就急著大喊：“艷艷我們間教室吧”！然后我就問(wèn)他“進(jìn)教室干什么？她就在一旁重復(fù)我的話，進(jìn)教室干什么？”這時(shí)候我就及時(shí)的去引導(dǎo)她說(shuō)“進(jìn)教室上課”，！我這樣做的目的是：1、教孩子回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，2、激發(fā)孩子的主動(dòng)性語(yǔ)言，3、積累詞匯，理解每個(gè)詞的意義。

　　其實(shí)，在很多時(shí)候孩子想去主動(dòng)的表達(dá)自己的意愿，但由于孩子的詞匯量不夠，導(dǎo)致孩子無(wú)法去表達(dá)，因?yàn)椋~匯的發(fā)展可以作為語(yǔ)言發(fā)展的重要標(biāo)志之一，其發(fā)展包括詞匯的數(shù)量、詞類、詞義三反面的內(nèi)容，由具體的實(shí)物概念，逐漸掌握概括的概念，兒童獲得詞義的過(guò)程比獲得語(yǔ)音，句法的過(guò)程緩慢，嚴(yán)格的說(shuō)詞義的發(fā)展將貫穿于人的終身。

　　所以，剛開(kāi)始你給孩子灌輸詞匯量的時(shí)候，你不要管孩子會(huì)不會(huì)，知道不知道，看見(jiàn)什么就告訴孩子，如果你開(kāi)始不給孩子積累詞匯量等到孩子的能力達(dá)到之后，你再去幫他積累詞匯量的時(shí)候就晚了。她急著想去表達(dá)自己的需求，但由于腦子里面沒(méi)有詞匯量不能夠及時(shí)的去表達(dá)，到最后孩子還是不愿去說(shuō)。

　　給孩子灌輸詞匯量時(shí)，要從身邊的事物開(kāi)始，特別是我們經(jīng)常用的，經(jīng)常看到的，聽(tīng)到的，孩子熟悉的，這樣孩子理解起來(lái)會(huì)好一點(diǎn)，用的時(shí)候也會(huì)容易許多。