對孤獨(dú)癥兒童來說，教授社交技巧可以說是最難的。大多數(shù)孤獨(dú)癥孩子是規(guī)則約束型的，他們的思維是按照一種可預(yù)測的和慣例的模式來運(yùn)行的，這就使他們難以適應(yīng)不斷變化的社會交流和互動，因為社交技巧并非是是按照規(guī)則來執(zhí)行的。其實，我們每教給孩子為一個規(guī)則，就有一個，甚至是數(shù)個例外。讓我們舉一個我們教導(dǎo)孩子社會的規(guī)則的例子，如，要求一定要講真話。我們是否真的意味著永遠(yuǎn)要講真話呢？不，我們從來也沒有這樣的意思。因為這不是一條真理，至少不是在所有情況下，特別是講真話有可能傷害別人的感情的時候。比如，對身患絕癥的人講真話有時會嚴(yán)重影響他們的情緒。又比如，我們問候他人，這聽起來應(yīng)該相當(dāng)容易。但是打招呼的同時須要以一種特定聲調(diào)，伴隨著恰當(dāng)?shù)哪抗饨佑|或者一定手勢，并且要合適的時間，合適的距離，以令人接受的次數(shù)恰到好處地說出可能就并不那么容易了。

　　社交技巧絕不簡單。從理論上來講，對于特定的一種社交技巧可能有數(shù)以百計的不同的處理技能和更復(fù)雜而具體的變化技能。性別、年齡、文化、距離和關(guān)系都同時在社會的互動中發(fā)揮作用并且決定我們?nèi)绾芜\(yùn)用特定社會技能來適應(yīng)具體的形勢。然而是否學(xué)習(xí)社交技巧，不是我們生活中一個可以選擇的問題。孤獨(dú)癥兒童也不應(yīng)該和社會絕緣，不論是在學(xué)校，家庭還是社會，他們都必須學(xué)會什么是適當(dāng)?shù)纳鐣袨椋约叭绾闻c人進(jìn)行互動。與其他技能一樣，社交技巧也有一些基本的，應(yīng)該首先教導(dǎo)的社交技巧。他們是進(jìn)行簡單的社會互動和進(jìn)一步在更高層次取得社會交往成功的關(guān)鍵。

　　1.  能跟他人保持共同關(guān)注力

　　為了使互動真正有意義，必須首先具有關(guān)注他人的能力。我們往往通過多種多樣的方式來表明我們與人互動的愿望。我們大多數(shù)人認(rèn)為保持注意力意味著目光接觸，但其實不僅如此。我們還可以通過我們的身體姿勢，比如面向別人來表達(dá)我們的關(guān)注。有時還可以運(yùn)用一些關(guān)注他人的動作，比如點(diǎn)頭表示我們同意，表明我們在與人互動過程中保持關(guān)注。

　　2.  具備一個可以和他人交流的溝通手段

　　這并不意味著必須是口頭語言。但是，孩子的確需要以一個共同一致的方式和他人進(jìn)行溝通。如果你仔細(xì)觀察母親和年幼的孩子一起玩耍，你就會發(fā)現(xiàn)其實他們之間所使用的口頭語言很少。更多的是非言語對視，模仿性的玩耍和簡單的聲音。

　　3.  有一定的空間概念

　　孤獨(dú)癥兒童往往會在個人距離上過分靠近而考慮不到侵犯了他人的個人空間。但是，社會互動中的確存在著個人空間這個“潛規(guī)則”。太接近別人就可能冒犯別人，而離別人太遠(yuǎn)就無法引起別人的注意。到底跟他人保持多遠(yuǎn)的距離是社會互動中一個比較含糊不清的問題，而且在不同的文化和環(huán)境中還可能很不一樣。幸運(yùn)的是空間概念的問題相比其他的社交技巧更明確，更容易定義。它也給孤獨(dú)癥兒童在什么距離的時候才可以與其他人建立互動關(guān)系提供了相應(yīng)的參照。比如通常應(yīng)該跟別人保持一個手臂的長度左右的距離去交談，或者當(dāng)別人走近的時候跟他招手打招呼。