「社交故事」為美國自閉癥兒童輔導員卡露古利 (Carol Gray) 所創(chuàng )。它是借著(zhù)說(shuō)故事的方式，向自閉癥兒童仔細地描述一個(gè)特定的社交處境，令他們明白在處境中應有的行為，從而引導他們模仿正確的社交行為和態(tài)度。

　　「社交故事」原本是針對有說(shuō)話(huà)理解能力、有句子組織能力的自閉癥兒童來(lái)設計的。一般認為適用于能力較高的輕中度弱智自閉癥兒童，而對能理解簡(jiǎn)單符號及簡(jiǎn)單的語(yǔ)句的學(xué)生尤有幫助。

　　一般人在接觸到別人的社交場(chǎng)合中，往往很容易便能從當時(shí)的情況、別人的表情反應和常見(jiàn)的環(huán)境提示等來(lái)估計別人的想法，甚至推測別人將有的反應，由之能輕易作出別人預期的恰當的社交反應。這種審時(shí)度勢、觀(guān)言察色的能力，我們可以稱(chēng)之為「透視別人的能力」。一般兒童在成長(cháng)的過(guò)程中會(huì )漸漸地學(xué)懂以至靈活掌握這種「透視別人的能力」，更具體的說(shuō)，則包括：感覺(jué)的判斷、概念的判斷、情感的判斷、屬于第二者的判斷、群眾的判斷等。并且他們會(huì )逐步把這種能力曾運用所及的各種社交處境分類(lèi)歸檔，在自己的腦海中建立起一個(gè)可名之為「社交數據庫」的記憶檔案，當中包括有人物檔案、態(tài)度檔案、社交行為檔案等。

　　很多有關(guān)自閉癥兒童的研究都指出自閉癥兒童根本缺乏這種「透視別人的能力」，而存放在腦中的社交行為資料也是雜亂無(wú)章的，甚或可以說(shuō)沒(méi)有分類(lèi)歸檔。基于心智理論，「社交故事」的方法便是希望幫助自閉癥兒童重建他們的數據庫。「社交故事」的方法基本是以死記硬套的方式把一些社交常識植入他們的腦海中。

　　「社交故事」主要是由下列四種句子組成：

　　描述句

　　描述事情發(fā)生時(shí)，周?chē)h(huán)境的情況、有哪些人參與、他們的行為等等。

　　〔例〕：在圖書(shū)館內，大家都很安靜地看書(shū)。

　　透視句

　　形容事情發(fā)生時(shí)，別人對它有何感受和看法，為何他們會(huì )作出描述句中的行為。

　　〔例〕：如果我們大聲說(shuō)話(huà)，其它人聽(tīng)到聲音，就不能集中看書(shū)了。

　　指示句

　　指出應有之行為和態(tài)度，提示自閉癥兒童作出適當的反應。

　　〔例〕：我可以嘗試合上嘴，不發(fā)出聲音。

　　控制句

　　使用一些特別的提示，使自閉癥兒童能記起應作的行為，使他們能自發(fā)地作出適當的反應。這些提示必須能切合個(gè)別兒童的特定需要，故我們可盡量與他們一起設計。而對于一些未能明確表達及理解這些特別提示的兒童，在編寫(xiě)社交故事時(shí)是可以省略控制句的。

　　〔例〕：我可以將嘴拉上拉煉，保持安靜。

　　句子比例

　　編寫(xiě)社交故事時(shí)，我們必須注意四種句子的比例：即每出現零至一句指示句或控制句，就必須附有二至五句描述句及(或)透視句。換言之，社交故事中可以沒(méi)有指示句及控制句，但就必須仔細描述周遭的環(huán)境、人們的感受和反應等。因為若我們向自閉癥兒童多加說(shuō)明我們的感受，為何我們會(huì )在此環(huán)境作出這些行為，這樣才能使他們明白我們的處境，從而自發(fā)地模仿我們的行為。

　　眾所周知，大部份的自閉癥兒童是倚賴(lài)視覺(jué)多于聽(tīng)覺(jué)來(lái)學(xué)習的。「社交故事」正是運用了視覺(jué)策略。使用社交故事的時(shí)候，我們會(huì )為兒童制作一本故事書(shū)，每一頁(yè)的內容包括故事的一句文字敘述，以及相關(guān)的相片或簡(jiǎn)單線(xiàn)圖。這樣，當我們向兒童反復說(shuō)故事的時(shí)候，我們就能將一個(gè)個(gè)社交情境及社交行為，變成一幅幅圖畫(huà)，打印入自閉癥兒童的腦海里面。

　　注意事項：

　　一、因應自閉癥兒童的理解能力編寫(xiě)。

　　二、以自閉癥兒童作為第一人稱(chēng)來(lái)編寫(xiě)。

　　三、應仔細注意個(gè)別自閉癥兒童對故事中所含詞匯的不同理解，特別是故事中不可避免地會(huì )帶有價(jià)值判斷的詞匯，宜小心辨析自閉癥兒童是否真能理解其中的意思，例如故事中常會(huì )出現「這是不好的行為」，但兒童對于「不好」的理解可能是等于「老師不喜歡」，倘能注意到他們這些細微的理解上的偏差，使能相應地作出糾正及指導。

　　四、鑒于真實(shí)的社交處境往往是存在很多變化的因素，所以編寫(xiě)故事時(shí)應盡量使用「可能」、「有時(shí)」等字眼，從而避免兒童誤以為絕對是如此并因而產(chǎn)生不必要的固執行為。

　　最后，寫(xiě)故事時(shí)盡量加入社交處境所可能遇見(jiàn)之情況，以使自閉癥兒童學(xué)懂較有彈性的社交策略。

　　編寫(xiě)步驟：

　　一、觀(guān)察：在編寫(xiě)故事之前，首先要觀(guān)察自閉癥兒童最需要訓練的社交行為，以及他在掌該行為中覺(jué)得最困難的地方。

　　二、編寫(xiě)故事：因應自閉癥兒童的理解能力，針對行為中最因難的地方，個(gè)人化地編寫(xiě)故事。若兒童能力能應付，可與他一同編寫(xiě)故事或引導他說(shuō)出適當的社交行為及態(tài)度。

　　三、閱讀故事：首先應先將故事讀給兒童聽(tīng)，成人可站在自閉癥兒童后側與其一起閱讀故事，或由錄音帶播放故事，讓自閉癥兒童聆聽(tīng)。倘兒童能力能應付，應教導他自行閱讀故事

　　四、背誦故事：若自閉癥兒童已熟識故事內容，可嘗試讓他背誦故事。若兒童能力未能應付，可跳過(guò)此項，繼續與兒童一起閱讀故事或由錄音帶播放故事，使兒童更能熟識故事內容。

　　五、仿真應用：仿真行為的社交情境，讓自閉癥兒童在指導下執行應有的社交行為。

　　六、推廣：若自閉癥兒童能掌握仿真的訓練，可將故事內容告訴第三者。在設定的社交情境下，第三者需要背誦故事來(lái)提示自閉癥兒童或誘導他們作出適當的社交反應。

　　七、消退/類(lèi)化：在自閉癥兒童能自行應用故事時(shí)，可使用漸消法引導兒童不再閱讀或背誦故事而繼續執行該習得的行為;此外，可將故事告訴不同的對象，使自閉癥兒童能將同一個(gè)社交行為類(lèi)化予不同的對象;再者，可重寫(xiě)故事，將相同的行為應用于相似的情境中。