在日常生活中，我們常常會(huì)看到這樣一群孩子，這些孩子看上去很聰明，有的孩子兩歲就能認(rèn)一些漢字，背幾十首古詩詞，常被譽(yù)為神童。但漸漸地就不與同齡孩子一起玩。目光回避，對(duì)親人不親，對(duì)周圍漠不關(guān)心，對(duì)人不理不睬，原有的語言逐漸消失。好動(dòng)、喜歡爬高，行為怪異、重復(fù)、刻板，有的有自傷和攻擊行為。一位家長說，這些孩子不盲，卻視而不見，連父母也從不正眼看上一眼；不聾，卻聽而不聞，對(duì)父母的呼喚也毫無反應(yīng)。走在馬路上，他們也許會(huì)一下子沖上馬路撲向汽車；在超市選購商品時(shí)，他們也許會(huì)一把奪過你手中的商品將它放回到貨架上......現(xiàn)實(shí)世界絲毫進(jìn)入不了孩子的眼睛和內(nèi)心，他們好像生活在另一個(gè)世界，這就是醫(yī)學(xué)上稱之為“星星的孩子”－－－孤獨(dú)癥兒童。

　　孤獨(dú)癥是一種較為嚴(yán)重的發(fā)育障礙性疾病，臨床表現(xiàn)為社會(huì)交流障礙、語言交流障礙、行為刻板以及智力異常等癥狀。孤獨(dú)癥的發(fā)病率近年來有急劇上升的趨勢。在今年，省人大代表遞交的議案指出，"我國有孤獨(dú)癥孩子達(dá)百萬之眾"，其中"我省大約有典型孤獨(dú)癥4000---5000人"，孤獨(dú)癥又稱自閉癥，1943年，美國醫(yī)生、心理學(xué)家利奧·凱納（Leo.Kanncr）首先提出"嬰幼兒孤獨(dú)癥"的概念 ：它是一種腦功能障礙引起的嚴(yán)重的長期發(fā)展障礙的綜合征。孤獨(dú)癥通常發(fā)病于三歲前，表現(xiàn)特征為：不能與人建立關(guān)系，難與別人交往，和人不親近，缺乏目光接觸；掌握語言能力遲緩，不愿與人對(duì)話，缺少主動(dòng)語言，對(duì)語言理解困難，常常代詞錯(cuò)用，鸚鵡學(xué)舌地重復(fù)簡單句子。語言能力是人們交往的重要決定因素。孤獨(dú)癥兒童也是人類中的一部分，對(duì)其存在的語言交往障礙訓(xùn)練是勢在必行的。這就要求訓(xùn)練者對(duì)孤獨(dú)癥兒童語言特征、性格心理有充分的了解，針對(duì)他們自身特點(diǎn)，選擇行之有效的教學(xué)方法，才能達(dá)到“事半功倍”的效果。下面是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法和體會(huì)，愿提出得到同行們指導(dǎo)。

　　一、孤獨(dú)癥兒童的語言特征

　　孤獨(dú)癥兒童對(duì)于含義較深的詞組、雙關(guān)語理解起來有些困難，有的完全不能理解，有的則可以理解字面上的意義，此外大多數(shù)的孤獨(dú)癥兒童還有不懂溝通情境的問題。他們?cè)谑褂每谡Z和非口語表達(dá)方式時(shí)和正常兒童有較大的區(qū)別，老師家長們也可以在了解這些特質(zhì)后，對(duì)孤獨(dú)癥兒童的教導(dǎo)更為得心應(yīng)手：

　　具體表現(xiàn)是：

　　（一）使用口語方式異常，有如下特點(diǎn)：

　　１．無語言：通常會(huì)被認(rèn)為聽力有問題或是失語癥。

　　２．立即仿說：有變化的仿說被視為孤獨(dú)癥兒童表達(dá)溝通的意圖，而沒有彈性的仿說多半不具有溝通意圖。

　　３．延宕仿說：在一段時(shí)間之后喋喋不休的重復(fù)某些字、成語、句子、整首詩或是歌曲，同樣也會(huì)有溝通性或是非溝通性之分，而這種行為通常和情境、壓力有所關(guān)聯(lián)。

　　４．說話不帶感情：只是在告訴你，而非是和你談話，也沒有一般人說話時(shí)一問一答、一來一往的特性。

　　５．無法掌握音調(diào)、音量：說話時(shí)有如木偶一般，十分機(jī)械化，無法經(jīng)由語音的音調(diào)、節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫來表現(xiàn)情緒或是感受。亦不能在不同的情境中使用不同的音量。

　　６．字義無法變化：如學(xué)校和校正，不能分辨其讀音。

　　７．代名詞反轉(zhuǎn)：“你”、“我”、“他”等代名詞有混淆的現(xiàn)象

　　８．不清楚肯定與否定的概念：常使用「不」，而較少使用甚或不會(huì)使用“是”或“好”。

　　９．文法結(jié)構(gòu)不成熟：會(huì)使用自己的語言，通常只有常跟他接觸的人才了解其語言所隱藏的涵義。

　　１0．固著性：不會(huì)因應(yīng)情境的變化，而重復(fù)的念著某句話。

　　１1．不會(huì)使用因果性的語言：如因?yàn)椤⑺浴⒁虼恕⑷绻仍~匯。

　　（二）使用非口語的特征；

　　1. 不容易理解手勢、表情、姿勢等所傳達(dá)的訊息。

　　2.會(huì)使用非語文的溝通方式，如攻擊、傷害自己、拉別人的手等，有些行為是不合社會(huì)規(guī)范的。

　　3.部分的學(xué)生認(rèn)字能力極佳，且擅長記憶，對(duì)于敘述性的文章也能夠一字不漏的將它背下來。

　　二、對(duì)孤獨(dú)兒童語言訓(xùn)練的目標(biāo)

　　過去我們對(duì)語言發(fā)展遲緩的兒童所實(shí)施的語言訓(xùn)練目標(biāo)大多是要求他們能夠說話，但是現(xiàn)在已經(jīng)偏重能夠使兒童理解語言中的意義以及能夠表達(dá)，因此對(duì)于自閉癥兒童的語言訓(xùn)練首重在加強(qiáng)其語言的理解能力。在此基礎(chǔ)上，幫助其糾正使用口語上的一些不良習(xí)慣與語法錯(cuò)誤，讓他們能準(zhǔn)確的使用詞匯，能主動(dòng)的與身邊的人交流自己的思想和情感，逐漸融入主流社會(huì)。

　　三、加強(qiáng)語言訓(xùn)練的幾種基本方法

　　孤獨(dú)癥兒童的生活范圍狹窄，思維局限，怎開怎樣闊孤獨(dú)癥兒童的生活范圍，調(diào)動(dòng)他們的思維想象力？怎樣在日常生活中對(duì)其進(jìn)行語言訓(xùn)練呢？下面，我就此問題談自己的幾點(diǎn)做法：

　　（1）親情接納法

　　要想從切入口著手進(jìn)行訓(xùn)練，雙方的互相接納是前提。要讓孤獨(dú)癥兒童在內(nèi)心里接納老師、信任老師，只有這樣才會(huì)在以后的訓(xùn)練中順利聽從指令，接受訓(xùn)練。當(dāng)然，在這里，也包括老師對(duì)被試的了解與真心接納，只有這樣，才會(huì)在訓(xùn)練中做到用心觀察，用心體會(huì)，用心溝通，用心訓(xùn)練。

　　（2）游戲法

　　設(shè)計(jì)輕松的游戲，讓孤獨(dú)癥兒童在愉悅的、輕松的心態(tài)下接受老師有目的性的語言交往訓(xùn)練。訓(xùn)練中去除死板的教學(xué)方式，而是訓(xùn)練者把握時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，完成順理成章式的訓(xùn)練，這種方法既利于孩子對(duì)這句話所對(duì)應(yīng)的情境理解，避免以后的生活中使用不當(dāng)，又使孩子在不知不覺中輕松地接受訓(xùn)練，游戲法除了給語言交往創(chuàng)造寬松環(huán)境和有利時(shí)機(jī)，同時(shí)，對(duì)孤獨(dú)癥兒童健康心態(tài)的培養(yǎng)也有促進(jìn)作用。

　　（3）同伴帶動(dòng)法

　　老師在平時(shí)的生活中刻意為孤獨(dú)癥兒童選擇善良、活潑有帶動(dòng)性的伙伴，讓伙伴去帶動(dòng)他走出自我封閉式的天地，逐步走出去，融入集體之中。正常人擇友多以同齡人為主，孤獨(dú)癥兒童也不例外，而且是非常需要，因?yàn)樗麄冏陨淼牟“Y決定著還不能主動(dòng)與正常小朋友交往，他們的生活只局限于家長和老師之間，這就更需要在學(xué)校的時(shí)間里讓他們也有自己的同伴，當(dāng)然，如果家長在生活中也注重幫他們找同伴就更好了。

　　（4）情境法

　　創(chuàng)造所需情境進(jìn)行訓(xùn)練，這就需要老師刻意安排了。如在排座位時(shí)，讓他坐在里側(cè)，出來時(shí)就勢必需要對(duì)外側(cè)的同學(xué)說：“請(qǐng)讓我出去”。這里，我舉個(gè)非常深刻的例子，學(xué)生姚堯的情感性語言表達(dá)沒有，為了激發(fā)他這方面的能力，我把姚堯帶回自己家，告知其家長堅(jiān)持每晚打電話。第一天接電話時(shí)沒什么，第二天也沒什么特別，到第三天晚上接電話時(shí)，他突然主動(dòng)發(fā)出一串情感表達(dá)語：“爸爸、媽媽，我想你們了，還想奶奶，你們來接我回家吧!”聽到這串話，訓(xùn)練者哭了，電話另一頭的爸爸、媽媽也哭了。訓(xùn)練中很多事實(shí)證明，給孤獨(dú)癥兒童創(chuàng)造情境，對(duì)激發(fā)他們的表達(dá)有非常有效的促進(jìn)作用。

　　（5）音樂陶冶法

　　音樂對(duì)淘治孤獨(dú)癥兒童的性情有良好的作用。伴隨著輕柔的音樂，他們會(huì)拍手說兒歌、會(huì)對(duì)著鏡子跳舞、張開笑臉欣賞自己。在音樂陶冶下，他們的情緒也會(huì)穩(wěn)定下來，性情慢慢開朗起來，從而間接地為進(jìn)行語言交往奠定基礎(chǔ)。

　　（6）運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練法

　　一個(gè)正常人如果身體柔弱，渾身無力，會(huì)表現(xiàn)出無力講話，即使講了也是聲音低小。孤獨(dú)癥兒童要想進(jìn)行語言交往訓(xùn)練，一個(gè)健康強(qiáng)壯的身體是不可少的。特別是那些安靜型的，懶惰型的孤獨(dú)癥就更是需要了。運(yùn)動(dòng)中增加肺活量，促進(jìn)發(fā)育器官的成長，這是語言交往所需要的身體物質(zhì)基礎(chǔ)。

　　（7）環(huán)境陶冶法

　　要有一個(gè)愉快而且安定的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境應(yīng)該是接納的、尊重的、關(guān)系良好的，并且應(yīng)該減少限制與體罰，避免緊張與焦慮的產(chǎn)生。不隨意做未預(yù)告的改變，包括每日的流程、教師、教室的布置等。

　　四、在語言訓(xùn)練中應(yīng)注意的的問題：

　　孤獨(dú)癥兒童在心理、性格、語言上存在特殊性，這就要求老師在平常注意自己的言談舉止，給孤獨(dú)癥兒童一個(gè)好的效仿及學(xué)習(xí)的對(duì)象。在對(duì)其進(jìn)行語言訓(xùn)練時(shí)，也要注意以下一些問題：

　　1.不要對(duì)他們的失言或失行，存有私人的成見。孤獨(dú)癥兒童的行為差失，常常因于他們?cè)诶Щ蟆⒚允Щ蛘痼@的感受中尋求表達(dá)情感的結(jié)果，他們大多不會(huì)解讀別人的反應(yīng)，因而行為也顯得怪異。

　　2.當(dāng)與孤獨(dú)癥兒童交流時(shí)，請(qǐng)盡量避免以下的語言： 雙關(guān)語、反諷語( 如他把臟物弄到桌上時(shí)，你說：“好極了！”)、綽號(hào)、時(shí)下流行語。

　　3.言詞的表達(dá)要清楚但避免過量，發(fā)現(xiàn)孩子聽不懂時(shí)，改用簡短的句子表達(dá)。

　　4.對(duì)于不同或隨時(shí)改變的環(huán)境，如代課老師、調(diào)課等。并以工作表方式告訴他改變的情形。

　　5.一般程度的視聽覺刺激，對(duì)自閉兒而言，往往可能太過或不足，例如日光燈的嗡嗡叫聲，常使一些自閉兒分心。請(qǐng)仔細(xì)觀查并去除“騷擾物，有時(shí)孩子在換位子以后，顯得較容易分心或情緒不穩(wěn)，也可能是由于附近的環(huán)境因素。

　　6.當(dāng)感覺壓力或?qū)δ橙嘶蚴掠胁淮_定感時(shí)，有的孩子會(huì)不斷重覆某個(gè)話題或問題，通常話題內(nèi)容與他承受的壓力并無直接的關(guān)系。此時(shí)你須要打斷它，并合理的回答他或?qū)⒃掝}延伸，也可以請(qǐng)他將問題寫下來，如此可以協(xié)助他冷靜下來，否則先幫他寫下問題，再請(qǐng)他寫下合理的答覆，也可以達(dá)到抽離焦慮的效果。另外一種方法是采取角色對(duì)換，由老師扮演不斷爭辯、不斷提問題的角色，讓他來回答。

　　7.老師與父母間正確且頻繁的溝通，對(duì)于建立孩子正常的學(xué)習(xí)模式是十分重要的。

　　8.要有耐心的聽他說話。

　　在教育教學(xué)中，老師應(yīng)根據(jù)每一位孤獨(dú)癥兒童的身心特點(diǎn)，采取相應(yīng)的訓(xùn)練方法，努力提高他們的口語交際能力和表達(dá)能力，幫助他們消除退縮行為，幫助他們走出封閉的空間，邁入新的環(huán)境中，接納新的生活。