如何讓門(mén)里門(mén)外都不孤獨

　　——“世界自閉癥關(guān)注日”看學(xué)齡融合教育

　　新湖南客戶(hù)端記者 沙兆華

　　4月1日，家住在長(cháng)沙天心區先鋒街道的呼慧悅順利地給6歲半的兒子“添添”在湘府英才小學(xué)報上了名，原以為學(xué)校會(huì )因為“添添”是自閉癥孩子而受到阻擋，沒(méi)想到，老師臉上沒(méi)有絲毫為難，而是跟呼慧悅溝通：學(xué)校還要為孩子做些什么。學(xué)校主動(dòng)愉快的接納讓呼慧悅除了意外更增添了感動(dòng)。

　　4月2日，是第12個(gè)“國際自閉癥關(guān)注日”，這或許是呼慧悅感受關(guān)注最深的觸動(dòng)。

　　普教是“無(wú)縫”回歸的前提

　　“我希望孩子能跟健全孩子在一起，回歸到普通人的生活和學(xué)習中。” 所有殘疾孩子家長(cháng)有著(zhù)共同的心理。

　　4月1日，省殘疾人康復研究中心舉辦了“2019年湖南孤獨癥兒童學(xué)齡期融合康復論壇”，論壇中，十多位來(lái)自省內康復教育專(zhuān)家、小學(xué)校長(cháng)、康復機構負責人，共同探討了我省自閉癥兒童的求學(xué)之路，大家一致認為隨著(zhù)2017年教育部等七部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《第二期特殊教育提升計劃（2007-2020）》，一個(gè)為每一個(gè)殘障兒童提供合適的教育環(huán)境正在構建。

　　長(cháng)沙市特殊教育研究培訓中心常務(wù)副主任、長(cháng)沙市特教學(xué)校副校長(cháng)王磊表示，特教事業(yè)發(fā)展30多年來(lái)，在殘疾人教育方面的作用和貢獻是毋庸置疑的。隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展，特殊教育收攏式教育方式無(wú)法對接孩子的“無(wú)縫”回歸，讓殘障孩子融入社會(huì )教育體系中，是對每一個(gè)生命個(gè)體受教育權的保障，我們欣喜地看到，社會(huì )公平教育體系的大門(mén)正為他們開(kāi)啟。

　　《第二期特殊教育提升計劃（2007-2020）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“計劃”）就是打開(kāi)大門(mén)的“金鑰匙”，計劃貫穿了融合教育即“普教加特教”的先進(jìn)理念，計劃提出以普通學(xué)校隨班就讀為主體，以特殊教育學(xué)校為骨干，以送教上門(mén)為補充。王磊表示，計劃最大亮點(diǎn)就是針對殘障孩子優(yōu)先采用普通學(xué)校隨班就讀的方式，一改“特殊兒童就要到特殊學(xué)校”的落后觀(guān)點(diǎn)和看法。

　　2018年，長(cháng)沙市全面落實(shí)計劃，全市各區均成立了“特殊教育研究培訓中心”，專(zhuān)門(mén)推進(jìn)殘疾兒童入普小就讀，研究相應的體制機制。

　　當年秋季，長(cháng)沙市所有普小的大門(mén)向殘障兒童打開(kāi)，僅岳麓區就錄取了108名殘障兒童，分布在全區52所普小。

　　有障無(wú)礙 有愛(ài)無(wú)礙

　　長(cháng)沙岳麓區蓮花鎮雙石小學(xué)不大，地處城郊結合部，僅40余名學(xué)生，作為學(xué)校校長(cháng)的朱炎紅對每個(gè)孩子都有著(zhù)母親一般的情懷。

　　“2018年，我們學(xué)校錄取了一個(gè)叫堯瑤有輕微自閉癥的女孩。我親自授課，給其他老師做榜樣，對堯瑤學(xué)習上降低標準，課堂上多給她展現的機會(huì )，教育同學(xué)們要幫助堯瑤，堯瑤會(huì )不自覺(jué)的流口水，同學(xué)們看到了都會(huì )主動(dòng)幫她擦干凈。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，堯瑤能融入班集體，和同班同學(xué)的學(xué)習進(jìn)度一樣了。”朱炎紅介紹說(shuō)。

　　這已是朱炎紅近20年執教生涯中遇到的第4個(gè)特殊學(xué)生。朱炎紅曾經(jīng)有3年特殊教育的經(jīng)歷，這段經(jīng)驗使她受益匪淺，“跨界”后也讓她對融合教育有了更清晰的理解。

　　“愛(ài)和時(shí)間”，這是朱炎紅最深的體會(huì )。

　　教育就是一個(gè)“牽著(zhù)蝸牛去散步”的漫長(cháng)過(guò)程，何況是牽著(zhù)特殊的殘疾孩子，朱炎紅相信給他們以愛(ài)和時(shí)間，會(huì )有奇跡出現。

　　今年21歲的“佩佩”就是朱炎紅漫長(cháng)等待14年的第一個(gè)奇跡女孩。6歲時(shí)，有著(zhù)言語(yǔ)聽(tīng)力障礙患有自閉癥的“佩佩”經(jīng)過(guò)3年康復后，成為了長(cháng)沙岳麓區原咸嘉湖小學(xué)一名隨班就讀的學(xué)生，朱炎紅成了她入學(xué)后第一位老師，在朱炎紅的幫助下，“佩佩”在學(xué)校里盡展了她的舞蹈和運動(dòng)天賦，使原本自卑自閉的她變成了開(kāi)朗活潑的女孩。“佩佩”跟著(zhù)普通孩子的步伐，從小學(xué)到高中畢業(yè)，如今的佩佩語(yǔ)言表達能力非常好，擁有了一份穩定的工作，有著(zhù)美術(shù)愛(ài)好的她還能靠繪畫(huà)賺錢(qián)，生活無(wú)憂(yōu)。

　　殘疾障礙并不可怕，應該相信每個(gè)孩子的唯一和獨特，用關(guān)愛(ài)來(lái)化解障礙，用時(shí)間來(lái)跨越障礙，每個(gè)殘疾孩子都會(huì )煥發(fā)出色彩。這是朱炎紅的心得。

　　破解“一個(gè)門(mén)內的孤獨”

　　融合教育已成為主流趨勢，如何融，當前面臨怎樣的問(wèn)題？

　　在調查中記者發(fā)現，普通學(xué)校教師對殘障兒童的教學(xué)技能缺乏，資源教師數量稀缺、相關(guān)對殘障學(xué)生考量體系不完善，都成為殘障孩子隨班就讀路上的阻礙。

　　呼慧悅就坦言說(shuō)，孩子初入小學(xué)，自己一定會(huì )陪讀，避免孩子形成“一個(gè)門(mén)內的孤獨”。這樣“一個(gè)門(mén)內的孤獨”成了自閉癥家長(cháng)最大的隱憂(yōu)，怕孩子因各種原因被遠離，再次遭遇心理傷害，這種擔憂(yōu)在融合教育起步階段是可以理解的。

　　王磊表示，當前的學(xué)分評價(jià)必然帶來(lái)了新的“歧視”和“偏見(jiàn)”，應該針對殘障孩子建立一整套屬于他們的評價(jià)升學(xué)體系，這樣才客觀(guān)合理。

　　朱炎紅表示，資源教師力量稀缺不容小覷，隨著(zhù)融合教育發(fā)展，應該著(zhù)眼培養一批具有特殊教育理念的教師，普小中骨干教師專(zhuān)業(yè)培養也是最緊要的事。

　　朱炎紅同時(shí)也希望殘障孩子家長(cháng)放下心理包袱，相信學(xué)校、相信老師，更要相信同學(xué)，相信自己的孩子，相信這是一個(gè)處處充滿(mǎn)愛(ài)的社會(huì )和教育環(huán)境，足以對抗著(zhù)成長(cháng)中種種障礙。

　　[責編:姚帥](méi)