大約兩周前，給張老師打電話(huà)，請教關(guān)于康康重復提問(wèn)，我們應該如何應對和引導。
    張老師聽(tīng)了我的描述和我們的處理方式（比如強行地不準他說(shuō)話(huà)，讓他閉嘴，表示反感等等），非常著(zhù)急，囑咐我們萬(wàn)萬(wàn)不可以那樣對待康康，尤其不能夠打擊他說(shuō)話(huà)的積極性。這周末將請張老師到家里來(lái)現場(chǎng)指導，先整理記錄這次的電話(huà)記錄，到時(shí)再補充。

    首先，這些說(shuō)明他的語(yǔ)言發(fā)展到另一個(gè)階段了，是進(jìn)步。發(fā)展到想圍繞一個(gè)主題來(lái)說(shuō)話(huà)，但是，能力還不具備，就是說(shuō)他內心的渴求和能力存在差距。比如關(guān)于打預防針，列舉他所知道的所有小動(dòng)物問(wèn)打不打預防針，一方面說(shuō)明他的認知有了一定的積累，另一方面說(shuō)明他想知道的東西很多，我們的回答沒(méi)有讓他得到滿(mǎn)足。需要家長(cháng)圍繞一個(gè)話(huà)題幫他拓展，往下延伸，把一個(gè)事情講透，包括來(lái)龍去脈。不能光講概念。并就我舉的例子加以說(shuō)明：

    比如頭號涼饅頭可不可以吃，涼包子可不可以吃等等，這個(gè)話(huà)題就可以作很好的拓展，涼熱概念，對比。把事物相關(guān)的東西告訴他，涼的吃了會(huì )怎么樣等等。往下延伸。另外一個(gè)例子：哭有道理嗎？有道理哭媽媽不生氣這類(lèi)問(wèn)題，說(shuō)明他在作比較，把不同的事情聯(lián)系起來(lái)，反復求答案，說(shuō)明他思維活躍。

    對于他就一個(gè)已知答案沒(méi)完沒(méi)了地問(wèn)，家長(cháng)也可以反問(wèn)他，形成一個(gè)互動(dòng)，構成延續性的話(huà)題。家長(cháng)的任務(wù)就是怎么把話(huà)題拓展開(kāi)來(lái)，話(huà)題要延伸，一定要講清楚事物之間的關(guān)系，講透。跟他交流，形成正常的溝通。千萬(wàn)不能夠只停留在他問(wèn)我答就事論事的狀態(tài)，這樣會(huì )謁制他的發(fā)展需要。

    家長(cháng)一定不能局限于解決目前的問(wèn)題，而要提升發(fā)展，站在另一個(gè)高度去看。這些現象，表明他發(fā)展到一個(gè)新階段，重新到了一個(gè)高度，一個(gè)新的提升學(xué)習的機會(huì )來(lái)了。一定要抓住機會(huì )，拓展認知，豐富知識。

    張老師還從反面的角度談了，如果不很好地加以正確地引導，就會(huì )走偏。如果不理他，或者簡(jiǎn)單粗暴干涉他，不跟他形成互動(dòng)一問(wèn)一答，將來(lái)可能會(huì )發(fā)展到，他把所有他知道的全部說(shuō)出來(lái)，不管你聽(tīng)不聽(tīng)，然后說(shuō)完就走。

    重復提問(wèn)或者沒(méi)完沒(méi)了一個(gè)話(huà)題，還有一個(gè)原因，就是他焦慮，最近我也注意到，在他焦慮的時(shí)候，擔心某一件事情我們不兌現的時(shí)候，或者他希望這樣而我們要那樣的時(shí)候，他出現重復提問(wèn)的頻率會(huì )高很多。關(guān)于這點(diǎn)，需要做的首先是消除他的焦慮，大人做到盡可能地保持心平氣和，在不違背原則和犯妨礙別人的前提下，盡量少干涉他，多給他一些空間。這點(diǎn)我們做得不夠好。