暢暢，女孩，5歲。暢暢對語(yǔ)言的理解能力較好，一般地老師發(fā)出指令，他會(huì )按指令完成。如：“站起來(lái)”“給我”。但他自己從不主動(dòng)說(shuō)話(huà)，除了叫“爸爸”“媽媽”“爺爺“。需要東西時(shí)，就拉著(zhù)老師或媽媽的手，指這兒，指那兒，并發(fā)出不耐煩的聲音。

針對這個(gè)問(wèn)題，采取以下幾個(gè)訓練步驟：

第一步：弱化手勢性表達

暢暢對語(yǔ)言的理解就是模仿別人說(shuō)的話(huà)，自己有需求時(shí)不知道將語(yǔ)言作為一種溝通工具來(lái)使用。而將手勢作為表達的工具，但有時(shí)老師、家人對他的滿(mǎn)足無(wú)形中又強化了他的表達方式，助長(cháng)了他的這一行為的持續。

第二步：要求對語(yǔ)言的模仿

做法是：在暢暢有要求時(shí)，老師先示范，告訴他該怎么說(shuō)，在他重復之后，再滿(mǎn)足他。如：暢暢想喝水，拉著(zhù)老師的手，老師說(shuō)：“喝水”讓他重復說(shuō)“喝水”。再把水給他，這一階段的目的是用對語(yǔ)言的模仿代替手勢的功能。

第三步：從對語(yǔ)言的模仿轉化為主動(dòng)表達

語(yǔ)言模仿嚴格意義上來(lái)說(shuō)是一種語(yǔ)音的模仿，孩子不需要考慮老師說(shuō)的話(huà)是什么意思，只要把聽(tīng)到的聲音模仿出來(lái)就行了。而語(yǔ)言表達則要求孩子動(dòng)腦筋考慮現在我應該說(shuō)什么，這需要一定的理解力。

開(kāi)始時(shí)，暢暢不知道該怎么說(shuō)，老師就提示他一個(gè)字。如：“喝—”讓他重復，此時(shí)是對聲音的重復，老師沒(méi)有給他水喝，老師繼續說(shuō)“喝—”后面給了他一個(gè)“水”的口型，暢暢說(shuō)：“喝水”，這時(shí)馬上給他水喝，并獎勵他。

第二次，暢暢想喝水，老師舉杯子，說(shuō)：“喝—”，他說(shuō)：“喝水”就馬上滿(mǎn)足他，因為這時(shí)脫離了“水”的口型提示。

幾次以后，暢暢想喝水，老師舉起杯子，不給他任何提示，讓他說(shuō)出“喝水”，說(shuō)出后馬上滿(mǎn)足他，并獎勵他。這其間也會(huì )出現重復，但老師堅持他沒(méi)說(shuō)就不滿(mǎn)足他。