孤獨(dú)癥的核心是社會(huì)性發(fā)展障礙。孤獨(dú)癥兒童的特殊性表現(xiàn)在他們先天缺乏接受社會(huì)性教育的主觀條件，這阻塞了他們的社會(huì)性發(fā)展的渠道，延緩了社會(huì)性發(fā)展的進(jìn)程，也最終制約了他們的社會(huì)性的水平。可是人不能孤獨(dú)的活著，他需要社會(huì)，需要交往，需要人與人的溝通。

社會(huì)交往是人與人之間傳遞和交流信息的過程，這一過程的手段是語言、文字、動(dòng)作、表情等。孤獨(dú)癥兒童沒有正確的社會(huì)交往手段，他們不會(huì)運(yùn)用語言、文字、動(dòng)作、表情等進(jìn)行人與人的交往。社會(huì)交往是一種復(fù)雜的過程，不僅傳遞信息的內(nèi)容，也包括判斷信息的意義，這也是人與人之間發(fā)生相互聯(lián)系的最主要的形式。孤獨(dú)癥兒童由于認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)、語言、自我意識(shí)等方面的先天性缺陷使他們不能理解人與人之間社會(huì)性交往的意義。要使得人與人之間交往的順暢，基本條件是：雙方積極，互為主體、客體、進(jìn)行相互傳播，才能達(dá)到交往的目的，交往信息的雙方對所交流的信息有一致的理解，如使用統(tǒng)一符號(hào)，同一種語言、文字，才能為雙方所理解，所以語言能力在社會(huì)性發(fā)展中有著重要作用。孤獨(dú)癥兒童的語言障礙因其程度不同，表現(xiàn)方式不同，可以分為嚴(yán)重語言障礙、中度語言障礙和輕度語言障礙。教語言時(shí)應(yīng)該要從初級(jí)語言訓(xùn)練開始，從發(fā)音到單詞、短句循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。社會(huì)交往中有語言溝通和非語言溝通。非語言溝通主要是肢體動(dòng)作（又稱肢體語言）如表情、體態(tài)、人體觸摸，空間距離等等都是非語言信號(hào)，表情最能反映出一個(gè)人的情緒、情感。情緒可分為簡單情緒和復(fù)雜情緒，孤獨(dú)癥兒童的情緒體驗(yàn)簡單不易控制，情緒爆發(fā)頻繁，程度激烈，原因大多由低級(jí)的生理功能引起應(yīng)急反應(yīng)，和心里感受無關(guān)，所以不能轉(zhuǎn)化為持久的心境和激情。矯正孤獨(dú)癥兒童的情緒最根本是生理原因，還有一個(gè)關(guān)鍵因素是認(rèn)知原因，所以首先要理解孤獨(dú)癥兒童情緒的生理原因，增強(qiáng)孩子的認(rèn)知能力，發(fā)展自我意識(shí)，使其能夠自我控制情緒，調(diào)整好自己和孩子相處時(shí)的情緒能夠很容易的控制外界誘發(fā)因素，同時(shí)要教給孩子正確表達(dá)情緒的方法，讓愉快成為孩子的主導(dǎo)情緒。

環(huán)境支持是孤獨(dú)癥兒童社會(huì)性發(fā)展的重要條件。近些年來，國內(nèi)的特殊教育機(jī)構(gòu)漸漸多起來，主要是給在學(xué)齡前的特殊需要兒童更多訓(xùn)練機(jī)會(huì)，主要目的就是讓他們以后能更多更好的溶入到正常孩子中去，訓(xùn)練他們能接受同伴的存在，聽懂集體的指令，并能執(zhí)行集體指令，懂得簡單規(guī)則，同時(shí)也訓(xùn)練生活自理能力，接受初步的學(xué)業(yè)能力。濟(jì)南市安安特殊兒童康復(fù)中心就是一所這樣的機(jī)構(gòu)，招生對象主要是孤獨(dú)癥兒童，中心采取個(gè)別化教育模式，每學(xué)期為每位學(xué)生制定個(gè)別化目標(biāo)。學(xué)校充滿生機(jī)和活力，學(xué)生能在我校愉快的學(xué)習(xí)、生活、活潑、健康的成長。