鄭州瑞曼教育研究中心  張丹丹

　　注意力不集中，是孤獨癥兒童普遍存在的問(wèn)題。在對他們進(jìn)行康復訓練時(shí)，通常會(huì )有以下四種現象：

　　一、目光漂游，不能持續性注視。

　　二、視覺(jué)靈活度差，不能夠跟著(zhù)大人的手工去追視。

　　三、孩子的眼神會(huì )習慣性地向上看。

　　四、孩子的眼神會(huì )習慣性地向下看。

　　根據各個(gè)孩子注意力不集中的情況，施以不同的解決方案。遵循孤獨癥兒童訓練中以“兒童為本”的原則，結合孩子的實(shí)際因材施教。

　　對于目光漂游，不能持續性注視的孩子，一般有兩個(gè)策略：

　　1、快頻率地發(fā)指令“看我”。在給昊昊上課時(shí)，每天都會(huì )抽出幾分鐘，讓孩子執行指令“看我”。在孩子做出正確反應時(shí)，給他以強化。強化物要及時(shí)且要放在孩子視覺(jué)以下的位置。

　　2、在孩子能夠在提示下完成指令或主動(dòng)執行指令“看我”的基礎上，做一些夸張的動(dòng)作或表情，誘導孩子能持續注意。

　　針對視覺(jué)靈活度差的孩子，首先給孩子建立“看我 - 拿”的意識。在建立意識時(shí)，可以拿孩子感興趣的物品或食物，讓孩子去拿。在孩子有“看我 - 拿”的意識后要快頻率地在不同的方位讓孩子去看你，拿。手中的物品剛開(kāi)始可以水平移動(dòng)，讓孩子去追視，逐漸過(guò)渡到各個(gè)不同的方向，讓孩子去拿。昊昊的注意力不集中，而注意力的訓練又是貫穿整個(gè)訓練始終的。在做拼板時(shí)，孩子總愛(ài)拿著(zhù)拼板玩。這時(shí)，我就把拼板拿過(guò)來(lái)，讓孩子一個(gè)一個(gè)地拿。“昊昊，看我，拿”，在孩子去拿的時(shí)候移動(dòng)拼板。這樣反復強化，在此過(guò)程中使孩子眼球的靈活度得以鍛煉。

　　對于那些眼神習慣性往上看或往下看的孩子，在訓練時(shí)，和孩子面對面坐，老師要有意識的坐低凳子，讓孩子坐高凳子，或大人坐高凳子，孩子坐低凳子。對于習慣性向上看的孩子，老師的視覺(jué)水平線(xiàn)要低于孩子。習慣性向下看的孩子，老師的視覺(jué)水平線(xiàn)要高于孩子，利用孩子感興趣的事物，誘導孩子仰視與你保持目光對視。上課時(shí)，小雨總是習慣性的向下看，因此，在社交傳娃娃時(shí)，當他去拿娃娃時(shí)，總是不時(shí)地提醒孩子看我，而且，一般都會(huì )把娃娃舉高，讓他仰視著(zhù)去拿。在整個(gè)訓練的過(guò)程中有意識地讓孩子去仰視或與老師保持目光注視，使孩子習慣性低頭的現象，得以改善。

　　注意力的訓練是貫穿整個(gè)訓練的始終的一項內容，老師要遵循孤獨癥兒童的訓練原則，結合兒童的實(shí)際，最終使孩子的注意力得以提高。