自閉癥幼兒中普遍存在語言障礙，他們主要表現(xiàn)為語言的理解能力以及運用能力發(fā)展很緩慢，他們不能及早地正確理解別人所說的的含義，或者是模棱兩可，或者是斷章取義；同時對語言結構掌握很差，只能講些簡單句、情景性的句子，句子結構及不完善。這一切阻礙了他們的發(fā)展。因此，對自閉癥兒童的語言干預顯得尤為重要。

　　在干預的過程中我們主要運用行為訓練法對他們進行語言訓練。在訓練過程中注重環(huán)境的營造，即為幼兒創(chuàng)設融合性保教的大環(huán)境，其中物質環(huán)境和人際環(huán)境的創(chuàng)設為語言的訓練打下了情感基礎，因為對自閉癥幼兒來說情感的建立是進行教育的第一步；同時運用游戲的方法來提高自閉癥幼兒的接受性語言、模仿能力及游戲的水平，從而促進語言的發(fā)展，所以游戲是對自閉癥幼兒進行語言訓練的最有效的方法之一。

　　一、注重環(huán)境優(yōu)化，創(chuàng)設融合性保教的大環(huán)境

　　1、戶外活動：

　　在創(chuàng)設融合性大環(huán)境中戶外活動就是一個很好的環(huán)節(jié)。自閉癥幼兒的動作能力特強，他們的運動量也很大，很喜歡到操場上玩大型運動器械，我們就安排他們與普通孩子一起進行戶外活動，在活動中鼓勵普通孩子與他們交流。老師也有意識地引導自閉癥幼兒與普通孩子一起交流，讓他們跟著普通孩子一起學習排隊，如蹺蹺板是他們喜歡玩的一種器械，如果教師放任讓他們自己玩，玩了兩下他們就不高興玩了，因此，在活動時我請一個普通班的孩子和他們一起翹，教師還在一旁念兒歌《蹺蹺板》，這樣既增加了活動的情趣又能在潛移默化中讓幼兒學習語言。

　　2、創(chuàng)設游戲環(huán)境：

　　A、角色游戲：

　　游戲是幼兒的主要活動，為了引導自閉癥幼兒玩角色游戲，老師經常帶他們到普通班級參與角色游戲。當孩子們跨入普通班級門口時，老師首先提醒他們與班級老師打招呼：“老師早”、“老師好”等一些簡單的禮貌用語。在游戲的過程中，孩子們也會模仿其他小朋友扮演喜歡的角色，如醫(yī)生、超市的營業(yè)員等。為了使游戲進行下去，角色與角色之間要發(fā)生聯(lián)系，而自閉癥幼兒又沒有能力去聯(lián)系、溝通，這時，老師要鼓勵普通孩子去與他們溝通，向他們提一些簡單的問題，在老師的提示下自閉癥孩子也要試著作出簡單的回答。有時在活動中，孩子們之間也會發(fā)生沖突，如爭奪玩具等，這時，老師可鼓勵孩子動腦筋，想辦法，或者提醒他們說一句好聽的話：“請你……”，也可鼓勵孩子去求助其他老師：“*老師，我要……”。在這樣的情景中，孩子迫切需要解決當前的問題，說話的欲望就比較強烈，此時說出來的話語與當前的場合比較吻合，而不再出現(xiàn)亂說話的現(xiàn)象。在角色游戲活動中，教師的參與、指導是很重要的。

　　B、主題活動：

　　經常開展主題活動，不僅能訓練孩子們的語言，還能促進孩子們之間的交往。如在《大一歲了》的主題活動中，普通班級的孩子用完整連貫的語言講述新年的到來，大家都長大一歲了，要努力地學習各種本領，自閉癥幼兒要求仔細地聽他們講話，在活動最后大家一起交換新年禮物時，則要求每個孩子都說上一句祝福的話，在普通孩子的感染下，在老師的引導下，自閉癥幼兒也能說出一句話，如“祝你新年快樂”、“請收下我的禮物”等。在這種主題非常明了的氛圍中，自閉癥幼兒語言學習的積極性高，效果也比較好。

　　C、區(qū)域活動：

　　每天的區(qū)域活動也是自閉癥幼兒最喜歡的活動。因為在活動中，孩子們能依據(jù)自己的意愿自由的選擇內容。在活動中可采取大帶小的形式，即中大班的孩子帶領自閉癥幼兒一起參與活動，相互之間要溝通，哥哥姐姐要問弟弟妹妹玩什么，還要教他們學說玩具的名稱，如“娃娃”、“積木”、“皮球”等，讓這些孩子即玩得開心，又從中得到了練習說話的機會。

　　二、訓練策略：

　　策略一：用游戲法提高自閉癥幼兒接受性語言能力，學習聽懂指令并能執(zhí)行。

　　對自閉癥幼兒進行語言訓練，必須從聽懂話、理解別人的語言開始。游戲法是一種十分有效的方法，貼近幼兒生活的游戲可以為其創(chuàng)設一定的交流情境，激發(fā)其說話的愿望。

　　活動1：小鳥飛

　　為了讓幼兒理解詞“飛”，“大風”“快”“慢”等詞或詞組。老師就設計了游戲“小鳥飛”：鳥媽媽帶領小鳥們張開翅膀飛呀飛，大風來了飛得慢些，老鷹來了飛得快些。小鳥們邊跟鳥媽媽飛邊說：“小鳥飛呀飛，小鳥飛呀飛……。”訓練初期，他們不太愿意配合，老師可手把手地帶領他們一起飛，還請普通班的幼兒一起參與，在一種非常融洽的氣氛中鼓勵、引導幼兒跟著一起游戲。

　　活動2：擊鼓找物

　　老師用小棒擊鼓，讓孩子圍著圓桌順著一個方向走動，鼓聲一停，則讓孩子停下，并按老師的指令去找物。如“把皮球拿過來”、“把球給我”等。因為孩子對敲鼓很感興趣，老師就利用這一心理特點，當孩子拿對了就抱抱他，或者向他微笑表示表揚，最后讓他敲一下鼓，然后再進行游戲。

　　活動3：小動物找朋友

　　為了訓練孩子聽到自己的名字有反應，可通過《小動物找朋友》這游戲進行練習。游戲開始時讓孩子藏在椅子背后，老師模仿小動物的叫聲，然后叫一小朋友的名字，如：“喵喵喵，***，在那里？”要求孩子聽到自己的名字能說：“到”或者伸出頭來。如果孩子沒有反應，老師則走到椅子背后給予再次的重復，如果孩子能說出“到”或伸出頭時，老師就表示：“你真棒，小貓和你做朋友！”游戲初始階段，可以兩個老師配合或和家長一起對他們進行訓練。

　　策略二：用游戲法提高自閉癥幼兒的模仿能力，促進幼兒的自我及他我的認知；指導幼兒能用請求語和老師交談。

　　對自閉癥幼兒來說，他們的一切學習就是模仿。而且他們善于模仿，模仿能力比較強。老師為他們創(chuàng)設游戲的環(huán)境，讓他們在特定的真實的情景中通過學習模仿動作，在做做玩玩的中從而習得模仿性語言，形成語言定勢，促進他們的語言發(fā)展。

　　A、模仿動作：游戲《請你照我這樣做》

　　通過游戲《請你照我這樣做》，模仿指認五官。如老師指著自己的眼睛說：“這是眼睛。”讓孩子也指著自己的眼睛說：“這是眼睛”學說簡單句。在多次模仿的基礎上，孩子就能自己指出五官，并能模仿說簡單句了。老師還可用歌曲《五官歌》讓幼兒來學說名稱，促進幼兒的語言發(fā)展。

　　B、模仿語言：游戲《我會說》

　　老師創(chuàng)設游戲的情景：一個小朋友（由中班幼兒扮演）在看書，忽然，他大聲地說：老師我要喝水。然后反復說幾次，老師引導自閉癥幼兒模仿，用此辦法還可模仿說：我要玩------等等。另外《傳話游戲》也是孩子模仿老師語言的一個很好的游戲。

　　策略三：用游戲法提高自閉癥幼兒的游戲能力，從而促進其應答性語言的發(fā)展。

　　孩子游戲行為水平的高低，直接影響著其語言的發(fā)展。在孩子的游戲中，老師以游戲的口吻介入孩子的游戲，進行指導和點撥，在提高孩子游戲水平的同時也促進了語言的發(fā)展。如在《娃娃家》游戲中，老師帶領他們學做小客人，這時大班孩子會熱情的招待他們，老師可在一旁提示孩子，鼓勵他們學說道謝的話。開始孩子對于老師的提問會沒有任何反應，大約要經過一段時間以后，他們能跟著說，這時，老師要及時地給予表揚。再過一段時間，只要得到暗示他們就能自己說：謝謝。接著，老師可提出更高一點的要求如：鼓勵幼兒主動去請求別人幫助。隨著游戲的深入進行，孩子的游戲能力逐漸提高，他也想用語言來交流，當老師的提問時，孩子也愿意回答你。堅持一段時間，孩子的游戲水平會逐漸提高，同時說話的興趣也同樣會提高。

　　經過一年時間的對自閉癥幼兒語言訓練的實踐與研究，取得了一些成果：

　　1、語言理解能力的提高：

　　（1）接受性語言的發(fā)展：

　　通過訓練，孩子的語言能力大大提高了。原來孩子對老師的語言不能理解，毫無反應，現(xiàn)在逐步地從單純性的語言發(fā)展到連續(xù)性的語言了。如聽到自己的名字會說“到”或舉手示意，對老師的“把門關上”、“坐到椅子上”等單純性指令能馬上去執(zhí)行；對于“把門關上，把皮球拿過來”等連續(xù)性指令孩子也能樂意地去執(zhí)行。

　　（2）回聲性語言的減少：

　　自閉癥幼兒具有回聲性語言的特點。訓練前，他們的語言基本上都是回聲性的，如老師問：“你叫什么名字？”回答通常是：“什么名字？”問：“你幾歲了？”回答是：“幾歲了？”通過一年的訓練，孩子的這種回聲性的語言大大減少了，說明孩子對語言的理解能力提高了。

　　2、語言表達能力的提高：

　　（1）人稱代詞的使用不在混淆了：

　　以往孩子不能正確地區(qū)分“你、我、他”等人稱代詞，在使用的過程中經常混淆。如老師問：“你叫什么名字？”回答是：“你叫***。”問：“今天誰來接你回家？”回答是：“爸爸接你回家。”通過訓練，孩子現(xiàn)在能正確地區(qū)分“你、我、他”等人稱代詞了。

　　（2）能正確的區(qū)分所屬的概念：

　　訓練前孩子說：“喝水。”經過訓練以后則會說：“我要喝水。”或“***要喝水。”以前說：“***，汽車。”現(xiàn)在會說：“***要玩小汽車。”或“我要玩小汽車。”訓練前說：“不要了。”并把手中的玩具給旁邊的同伴，現(xiàn)在會說：“我不要積木了，給浩浩（旁邊同伴的名字）玩。”

　　（3）能初步和同伴進行交往：

　　隨著孩子理解性語言的提高，他們表達自己意愿的要求也有提高。在游戲等活動中，他們也愿意和其他小伙伴一起活動，能在老師的提醒下，嘗試著用禮貌用語和別人交往。如會說：“謝謝”、“早上好”等。

　　其實，對自閉癥兒童語言訓練的各種方法和策略是融會貫通的，他們是交替使用的，是不能分割的整體，但自閉癥兒童的差異太大，在訓練中要因人而已。