家庭訓練對于孤獨癥兒童的康復至關(guān)重要，家長(cháng)不僅需要獲得有關(guān)孤獨癥兒童教育訓練的專(zhuān)業(yè)知識，更重要的是在教育觀(guān)念上須避免進(jìn)入誤區。現在小編就給大家說(shuō)一下孤獨癥兒童家庭訓練中三種常見(jiàn)的誤區以及三種正確的方法。

　　一、孤獨癥兒童家庭訓練的誤區

　　1、以醫代教，以為醫藥是解決問(wèn)題唯一途徑，從而造成家庭訓練流于形式。

　　其表現為某些家長(cháng)對通過(guò)教育能夠使孤獨癥兒童良性發(fā)展這點(diǎn)存在疑慮，對教育康復缺乏信心。從家長(cháng)這一心態(tài)分析：這可能是他們不知道如何才能使孤獨癥兒童康復，怎樣才算是真正幫助他們;對孤獨癥兒童，只是表面上的認識，而缺乏對其本質(zhì)的認識。其實(shí)孤獨癥兒童最大障礙是交往障礙，包括語(yǔ)言障礙。他們常常沉浸在封閉的自我世界中，究其原因是其缺乏或者說(shuō)是沒(méi)有外界交往的能力，而只有通過(guò)教育才能幫助他們建立這種能力，使他們從自我的世界中走到現實(shí)生活中來(lái)。當然我們不排除隨著(zhù)醫學(xué)的發(fā)展，藥物會(huì )起到一定的作用，但是目前為至，尚沒(méi)有一種醫療手段能夠代替教育訓練作用，因為有些能力的獲得不是與生俱來(lái)的，而是靠后天的培養慢慢得來(lái)的。藥物只能還人以健全的軀體，為能力的獲得提供可能性，而不能起決定作用。這正如眾所周知的“狼孩兒”的例子，雖然其有健全的軀體，便由于沒(méi)有人類(lèi)的教育環(huán)境，因此他只能像狼一樣嚎叫，最終能發(fā)出有限的語(yǔ)言，還是借助教育的作用產(chǎn)生的。因些，可以這樣說(shuō)，對孤獨癥兒童的幫助應是以教育為主，藥物為輔。

　　2、訓練內容單一，單純強調語(yǔ)言訓練，忽視其他輔助訓練。

　　有的家長(cháng)認為“只要孩子會(huì )說(shuō)話(huà)了，一切就都好了”，顯然這是一種誤區，因為會(huì )說(shuō)話(huà)并不等于會(huì )交流。就我們所遇見(jiàn)的孤獨癥兒童有許多都會(huì )說(shuō)話(huà)，甚至有的還能背很多唐詩(shī)，但卻無(wú)法與外界正常交流，這能算是真正會(huì )說(shuō)話(huà)嗎?從理論上講，言語(yǔ)發(fā)育障礙是孤獨癥兒童的主要癥狀之一，但其實(shí)質(zhì)是大腦中樞神經(jīng)系統發(fā)育不健全，因此只有首先促進(jìn)大腦思維的發(fā)展，才能促進(jìn)言語(yǔ)的發(fā)展。從語(yǔ)言學(xué)上講，語(yǔ)言是人類(lèi)交際的工具，如果人的言語(yǔ)起不到交際的作用，那么言語(yǔ)本身也不會(huì )失去其存在的意義。我認為不能片面強調孤獨癥兒童的語(yǔ)言訓練，不能以為會(huì )說(shuō)話(huà)而去單一訓練語(yǔ)言，而應以提高思維水平為目的，采取不僅是語(yǔ)言的訓練，還包括認識能力、感覺(jué)運動(dòng)等綜合訓練的方法。我認為這樣做比單純強調一種訓練其效果要好的多，因為綜合訓練會(huì )更好地促進(jìn)大腦的發(fā)育，而大腦的發(fā)育才是真正促使語(yǔ)言發(fā)展的根本。

　　3、訓練目的與手段混淆。

　　有的家長(cháng)在家庭訓練中存在著(zhù)為了訓練而訓練的現象，錯誤地理解為訓練的目的就是完成訓練內容本身，造成目的手段混淆。這樣做的后果，一是為了達到目的而采用的訓練手段必然單一;二是無(wú)形中把一天的生活內容和時(shí)間劃分為訓練和非訓練兩大類(lèi)，沒(méi)有將家庭訓練滲透到日常生活的各個(gè)環(huán)節，從而影響訓練效果。其實(shí)訓練的目的是幫助孩子建立社會(huì )交往能力，這其中包括社會(huì )適應能力和用語(yǔ)言交流的能力等，而我們現在所進(jìn)行的一切訓練都是為實(shí)現這一目的而開(kāi)展的。換言之，一切有助于實(shí)現這一目的的手段和方法都是我們應該運用的，可是據我所知，有部分家長(cháng)在他們對孩子的家庭訓練中，卻存在為了訓練而訓練的現象，即不是從手段到目的，而是從手段到手段。比如以訓練拍球為例，他們認為拍球的目的就是為了學(xué)會(huì )拍球，從而產(chǎn)生了這樣一個(gè)結果，即拍球時(shí)為訓練時(shí)間，不拍球時(shí)為非訓練時(shí)間，只視拍球這一活動(dòng)是訓練內容，而視拍球外的其他活動(dòng)為非訓練活動(dòng)。這樣做所達到的結果實(shí)際上只能是事倍功半，其原因就在于他們把手段與目的混淆了，而正確的做法就是以訓練孩子的注意力、手眼協(xié)調能力及在此活動(dòng)中孩子對他人指令的理解與配合，通過(guò)拍球活動(dòng)來(lái)達到此目的。即拍球只是此時(shí)的訓練手段，同時(shí)充分利用拍球以外的時(shí)間，在日常生活中尋找訓練手段和機會(huì )，共同為實(shí)現上述目的而進(jìn)行訓練。教育是無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有的，把訓練滲透到日常生活的各個(gè)環(huán)節中去，才能促使訓練早出成果，以真正達到訓練之目的。

　　二、孤獨癥兒童家庭訓練的正確方法

　　1、主動(dòng)出擊，無(wú)須等待。

　　有些家長(cháng)雖然覺(jué)得孩子有問(wèn)題，但往往希望只是暫時(shí)問(wèn)題;有些家長(cháng)甚至相信開(kāi)口越晚越聰明，采用消極等待法;有些家長(cháng)則帶著(zhù)孩子輾轉各大醫院，尋求名醫確診，結果往往錯失早期最佳治療期。其實(shí)對孤獨癥患兒，兩歲至三歲的早期干預對預后影響十分顯著(zhù)。因此，如果懷疑存在孤獨癥或其他發(fā)育問(wèn)題的兒童，主動(dòng)出擊是制勝的重要法寶。家長(cháng)應積極尋求早期治療干預。

　　2、多管齊下，綜合治療。

　　孤獨癥沒(méi)有單一特效的治療方法，多管齊下的綜合治療已被廣泛認可。其中訓練教育是首選的方法。有些家長(cháng)認為孩子的問(wèn)題是語(yǔ)言落后，只要進(jìn)行語(yǔ)言訓練即可，其實(shí)語(yǔ)言的發(fā)育與運動(dòng)和認知等其他功能的發(fā)育密切相關(guān)，訓練方法也應綜合兼顧;其次，孤獨癥兒童的刻板特征使得其習得技能很難泛化，需要在不同場(chǎng)合對其進(jìn)行訓練和教育，使其適應不同的要求;對于出現自傷、攻擊、興奮躁動(dòng)、睡眠障礙等癥狀，可由專(zhuān)科醫生處方藥物治療。但對一些未經(jīng)科學(xué)驗證的方法不宜盲目采納，以免給兒童帶來(lái)不良影響。

　　3、巧妙安排，堅持制勝。

　　由于孤獨癥是發(fā)育性障礙，不會(huì )自然痊愈，治療的效果往往是在訓練的過(guò)程中逐漸顯現的，而且隨著(zhù)兒童的成長(cháng)，對功能的要求也會(huì )逐漸增高，不同階段有不同目標，這是個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。有些家長(cháng)舍棄自己所有生活，全身心投入，希望立即見(jiàn)效，結果往往自己身心疲憊，訓練也難以堅持，效果難盡如人意。因此，我們建議家長(cháng)要先學(xué)會(huì )接受現實(shí)，在做好長(cháng)期作戰準備的前提下，和專(zhuān)業(yè)人員一起，分階段規劃治療計劃以及家庭的安排，爭取獲得較多資源的支持，給自己和家人留下一點(diǎn)自由空間，使家庭仍能成為快樂(lè )的基地，這樣生活和治療才可持續進(jìn)行。