服從——準確無(wú)誤并及時(shí)地執行指令的能力和意愿——是能順利教導孩子的首要品性，所以，這應當是我們對孩子進(jìn)行品行訓練的第一個(gè)項目。

　　作為孩子在家庭或學(xué)校表現的一個(gè)重要方面，“服從”除了道德意義上的重要性，還具有無(wú)可估量的價(jià)值。如果孩子在入學(xué)前就接受了完備而系統的“服從”訓練，那么在第一學(xué)年，乃至往后的學(xué)校生活中，老師就可以省卻許多訓練教化的工作，從而避免學(xué)習過(guò)程的拖沓，避免浪費時(shí)間。

　　“服從”不僅包括道德意義上的遵從——比如遵從權威的旨意——還包括去執行這些旨意的能力。可能出現的情況是，孩子在意志上愿意服從，但是由于缺乏訓練而無(wú)法有效執行指令。孩子鬧別扭不聽(tīng)話(huà)，絕大多數情況下不是有意為之，而恰恰是因為缺乏執行指令的訓練，從而無(wú)法將執行指令的意愿和相應的行為聯(lián)系起來(lái)，或是存在不主動(dòng)將兩者聯(lián)系起來(lái)的惰性。

　　可以試著(zhù)觀(guān)察一個(gè)初入學(xué)的孩子面對陌生人比如老師的指令，如“起立”“坐下”“看著(zhù)我”時(shí)有什么樣的反應。孩子通常會(huì )迷茫地環(huán)顧四周，即便陌生人用最柔和的語(yǔ)調發(fā)出最簡(jiǎn)單的指令，孩子依然可能顯得迷惑而無(wú)動(dòng)于哀。孩子完全明白“起立”“坐下”和“看著(zhù)我”的意思，也沒(méi)有表現出違抗的意圖，之所以無(wú)動(dòng)于衷，是因為沒(méi)有將這幾個(gè)指令和他自身的“起立”“坐下”“看著(zhù)我”等這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)。

　　換句話(huà)說(shuō)，這幾個(gè)指令性句子對于這個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，從語(yǔ)法上理解都只是陳述句，而不是祈使句，只是進(jìn)行事實(shí)陳述，而不是發(fā)號施令。為了訓練孩子服從指令，甚至需要一邊發(fā)號施令，一邊強制性地要求孩子進(jìn)行相應的行為動(dòng)作，直到孩子能把命令和動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)。正如我們訓練小狗“趴下”時(shí)，總是一邊喊著(zhù)指令一邊按著(zhù)它趴下一樣。如果在場(chǎng)的其他人在執行相同的指令，孩子往往通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習執行。同時(shí)，如果在發(fā)號施令時(shí)加上名字，孩子會(huì )學(xué)得更快些。

　　同時(shí)，即便孩子完全有能力執行指令，但懶惰、自私、固執或者身體不適都會(huì )使孩子表現出逆反情緒，不愿意服從和執行指令。

　　服從命令的品質(zhì)和執行指令的能力都可以通過(guò)專(zhuān)項的訓練實(shí)現。實(shí)際上，如果及早地進(jìn)行服從訓練并牢固樹(shù)立這樣的意志品質(zhì)，服從命令的品質(zhì)必定根植于孩子心中。如果孩子習慣了一直順從．服從指令，這個(gè)習慣的力量就會(huì )異常強大，任何時(shí)候都不會(huì )被“不順從”的念頭壓倒。換言之，服從的習慣牢固樹(shù)立后，無(wú)論在任何的情緒狀態(tài)下，孩子都能服從并執行指令。

　　因此，在進(jìn)行“服從”訓練的過(guò)程中，首要的原則是堅持不懈地訓練孩子立即執行發(fā)出的指令，不允許有例外。要知道，例外是破壞習慣養成的頭號大敵。諸如“B來(lái)做不行嗎，我正忙著(zhù)呢！”或者“等一會(huì )兒，我忙完手上的活兒！”以此類(lèi)推搪作為借口，盡管聽(tīng)起來(lái)有理有據，但是對習慣的養成極為不利，所以是完全不可遷就姑息的。