人的認知發(fā)展絕不是孤立的，“人的心理實(shí)質(zhì)乃是移置在內部并成為個(gè)性的機能及其結構形式的社會(huì )關(guān)系的總和”。而人的發(fā)展又具有明顯的階段性、漸進(jìn)性。因此，在對自閉癥兒童 的認知發(fā)展過(guò)程中，我們既要把握與之心理發(fā)展階段相適應的教育教學(xué)內容的安排〔符合相應的認知水平和特點(diǎn)〕，更要注意引導他們向更高層次發(fā)展。

　　1、注意形象直觀(guān)教學(xué)

　　在正常兒童的發(fā)展過(guò)程中，低齡兒童的教育總是從形象直觀(guān)教學(xué)入手的，這是由兒童認知的一般規律〔由遠及近、由此及彼、由淺入深、由表及里〕所決定的。

　　由于自閉癥兒童是“長(cháng)不大的嬰兒”所以更具有低齡兒童認知的一般特性。根據自閉癥兒童一般認知過(guò)程中，具體形象性占優(yōu)勢的特點(diǎn)，在他們各種心理活動(dòng)的有意性〔有意注意、有意記憶〕還沒(méi)有充分發(fā)展起來(lái)，對行為的自我調節、自我控制能力較差的情況下，教育教學(xué)盡可能注重直觀(guān)形象性、生動(dòng)趣味性。

　　譬如我們教自閉癥兒童認識卡車(chē)。通常情況下，教師就是通過(guò)卡片或者影響資料片來(lái)讓他們認識卡車(chē)。其實(shí)，這對自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，是起不到認識實(shí)際生活中卡車(chē)與其他機動(dòng)車(chē)輛的區別的。這是因為，首先，卡車(chē)的種類(lèi)很多，用途各異；其次，外形不同，色彩也很豐富；第三，一般來(lái)說(shuō)，卡車(chē)的駕駛室是與裝載區分離的。而這些在教學(xué)中由教師或他們看是無(wú)法理解的，這就需要教師或家長(cháng)帶孩子在實(shí)物前進(jìn)行講解，并要求他們通過(guò)實(shí)物觀(guān)察，進(jìn)行與小汽車(chē)、公交車(chē)、特種車(chē)輛、商務(wù)車(chē)、旅行車(chē)的辨別。

　　2、注意引導性發(fā)展

　　引導性發(fā)展就是要根據自閉癥兒童的認知規律，注重對他們遷移功能的開(kāi)發(fā)與發(fā)展。在引導性發(fā)展中，教師和家長(cháng)首先要考慮的是，教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)度必須符合自閉癥兒童的心理年齡和認知特點(diǎn)。其次，必須注意教材內容的內在邏輯性，做到由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)。第三，必須注意提高自閉癥兒童的自信心。

　　譬如在實(shí)際生活中，我們經(jīng)常看到一些自閉癥兒童到學(xué)校或去商場(chǎng)、超市時(shí)，走他們熟悉的道路時(shí)一切相安無(wú)事。突然某一天，家長(cháng)因為疏忽或者因為市政建設，行進(jìn)道路改編，自閉癥兒童會(huì )出現極度的不安或出現劇烈的情緒問(wèn)題。實(shí)際上這是因為平時(shí)教師和家長(cháng)在教學(xué)過(guò)程中，疏忽了必要的引導，導致浙西孩子的遷移能力未能得到有效的發(fā)展。因此，我們教學(xué)和總，要告訴他們，到同一目標，不僅僅只有一條路，還可以從其他路線(xiàn)繞行，并由此可以引導到對其他相關(guān)事物發(fā)展的認知上。

　　3、注意引導自閉癥兒童對具體事例的觀(guān)察、分析、思考，提高他們的抽象、概括能力

　　在正常兒童的認知發(fā)展過(guò)程中，首先通過(guò)對類(lèi)比和序的認識，然后再建立諸如數及基本運算、空間、測量、空間、因果關(guān)系、運動(dòng)和速度以及對社會(huì )的認知等等。

　　譬如，一個(gè)正常1歲兒童，經(jīng)過(guò)家長(cháng)的反復告知，知道附著(zhù)在墻體上發(fā)亮的物體叫做“燈”，然后家長(cháng)又告知他，放在桌子上的發(fā)亮物體叫做“臺燈”，在道路兩側用于夜晚照明的叫“路燈”等等，但是，一開(kāi)始他并不明白凡是“燈”同屬同一類(lèi)，他們僅僅把燈作為一個(gè)詞來(lái)標志。但是隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，他們才開(kāi)始逐步認識到類(lèi)別間的關(guān)系。又如白天和黑夜的交替，使他們逐步知道白天過(guò)后是黑夜這樣的周而復始，這就是“序”的概念的建立。

　　正是由于有“序”，才使世界變得可以預測。對于這些，兒童們并不知道，但是作為教師和家長(cháng)，必須依據這一規律來(lái)組織我們的教學(xué)。正常兒童的認知發(fā)展是這樣，自閉癥兒童的認知發(fā)展同樣也是這樣。因此，我們必須針對自閉癥兒童的認知特點(diǎn)，遵循兒童認知發(fā)展的

　　規律來(lái)設計教學(xué)內容，安排教學(xué)進(jìn)度，組織我們的教學(xué)。

　　4、要十分重視和加強自閉癥兒童的語(yǔ)言發(fā)展

　　自閉癥兒童的語(yǔ)言多半為兒童最初的非交流性言語(yǔ)，也稱(chēng)為自我中心言語(yǔ)。自我中心言語(yǔ)有三種表現形式：仿說(shuō)；獨白；集體獨白。

　　皮亞杰認為，2歲前兒童智能有真實(shí)事物的心理意向。兒童看東西、抓東西，把他們同化到正在形成的心理格局中，但還不具備把這些符號轉化為詞的能力。大約2歲，兒童開(kāi)始能思考，他開(kāi)始用他聽(tīng)到的詞來(lái)標志周?chē)h(huán)境中他感興趣的事物。而兒童此時(shí)所用的詞通常是非常奇怪的、不正確的。此時(shí)，兒童能夠把過(guò)去的經(jīng)驗和詞聯(lián)系起來(lái)是非常有限的。兒童一旦開(kāi)始把客體同詞聯(lián)系起來(lái)，也就促進(jìn)了語(yǔ)言的發(fā)展。

　　實(shí)際上，自閉癥兒童語(yǔ)言發(fā)展也離不開(kāi)這一規律，因此我們必須引起高度的關(guān)注。皮亞杰在對6～7歲兒童的觀(guān)察中發(fā)現：兒童的自我中心言語(yǔ)逐漸向社會(huì )性言語(yǔ)過(guò)度。這種社會(huì )性的言語(yǔ)是一種交往的言語(yǔ)，是用來(lái)促進(jìn)與他人相互間交流的。可見(jiàn)，兒童的社會(huì )性言語(yǔ)是在自我中心言語(yǔ)的基礎上發(fā)展起來(lái)的，因此，在自閉癥兒童的語(yǔ)言發(fā)展上，我們必須重視他們自我中心的發(fā)展。

　　5、要積極引導自閉癥兒童參加社會(huì )活動(dòng)和實(shí)踐

　　人的思維是在社會(huì )發(fā)展過(guò)程中不斷得到發(fā)展的。在自閉癥兒童的教育康復過(guò)程中，我們旗幟鮮明地反對封建式教育，提倡開(kāi)放式的教育康復。作為教師和家長(cháng)要積極組織他們參與和參加一些社會(huì )性活動(dòng)好社會(huì )實(shí)踐，這不僅有利于他們社會(huì )適應能力的提高，同時(shí)也有利于他們發(fā)展他們的認知水平。

　　總之，我們必須重視自閉癥兒童認知能力的開(kāi)發(fā)，注意自閉癥兒童德智體美各方面的全面發(fā)展好社會(huì )適應能力的提高。