語(yǔ)言表達訓練

　　(1)增加非言語(yǔ)溝通。訓練人員對兒童表達要求和操作指令時(shí)，可通過(guò)言語(yǔ)途徑實(shí)現，也可以通過(guò)非言語(yǔ)途徑實(shí)現，交替使用兩種信息溝通方式，適度增加非言語(yǔ)溝通方式可以有效緩解兒童的心理疲勞，提高訓練成效，如“注意啦,聽(tīng)老師講!”可用眼神、肢體動(dòng)作、手勢等配合面部表情來(lái)替代，兒童的注意力可能更加集中。與此同時(shí)，切忌一成不變的言語(yǔ)表達方式。訓練人員在組織訓練活動(dòng)的過(guò)程中要有意識調整音調、音高、音長(cháng)及言語(yǔ)節奏，抑揚頓挫,生動(dòng)活潑地表達有關(guān)指令、要求以及其他方面的信息交流。

　　(2)把握言語(yǔ)表達的時(shí)機。訓練中，訓練人員對兒童指令、要求、評價(jià)等需“當機立斷”但尚需選擇合適的時(shí)機，如兒童進(jìn)行“沿指定路線(xiàn)跳躍過(guò)障礙”的訓練時(shí)，如果兒童未按要求路線(xiàn)行進(jìn)或遺漏障礙，訓練人員無(wú)需在其訓練進(jìn)行中指出，可選擇該項目完成后，引導兒童回憶訓練過(guò)程，自行發(fā)現錯誤。

　　(3)調控一次呈現指令的個(gè)數。根據訓練階段和兒童能力水平，有意識逐步增加一次呈現指令的個(gè)數，如從“拿一個(gè)海洋球”到“左手拿一個(gè)紅色海洋球，右手拿一個(gè)藍色的觸覺(jué)球，然后左右手交換球”等。如此，有助于提高兒童短、長(cháng)時(shí)記憶能力、拓展記憶廣度，提高大腦同時(shí)處理多條信息并行加工的能力。

　　(4)把握信息容量，鍛煉兒童提取關(guān)鍵信息的能力。面對智障、ADHD 或自閉癥等兒童施訓時(shí)，言語(yǔ)信息容量需小且簡(jiǎn)練準確。但面對學(xué)習障礙兒童，則不盡然，可呈現信息量較大的指令，傳遞與當前項目相關(guān)的信息，鍛煉兒童快速把握主要信息的能力。

【全文完】