>      隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機構中和普通兒童一起接受教育的一種特殊教育形式。對隨班就讀的兒童除了按普通教育的基本要求教育外，還要針對隨讀兒童的特殊需要，提供有針對性的特殊教育和服務(wù)，對他們進(jìn)行必要的康復和補償訓練，努力使他們和正常兒童一樣，學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )合作，為今后自立平等的參與社會(huì )生活，打好堅實(shí)的基礎。近年來(lái)，智力落后兒童隨班就讀的廣泛推廣,為他們提供了良好的環(huán)境，使他們能和正常兒童一起學(xué)習，一起生活，對促進(jìn)他們和正常兒童一體化，實(shí)現教育融合，提高他們的社會(huì )適應能力很有好處。在隨班就讀教學(xué)中，我們教師必須了解這些兒童的特殊需要，并通過(guò)靈活的課程、教學(xué)策略、資源利用等，讓隨班兒童受到較高質(zhì)量的教育，使智力落后兒童得到最大限度的發(fā)展。

　　> 一、智力落后兒童隨班就讀從接納開(kāi)始

　　>   （1）提高教師素質(zhì)，轉變教育觀(guān)念

　　>  智力落后兒童在殘疾兒童中所占的比例較大，開(kāi)展智力落后兒童的隨班就讀教學(xué)，即把智力落后兒童放在普通學(xué)校的普通班級實(shí)施特殊教育，但在具體實(shí)踐中還存在許多問(wèn)題，主要表現為學(xué)校不愿接收，教師不愿教，也難以教好。有些學(xué)校雖然接收了智力落后兒童，但無(wú)論是學(xué)習還是組織各種活動(dòng)都將他們排斥在外，還有的僅僅在生活上關(guān)心他們，對他們的學(xué)習不管不問(wèn)，這些都不利于智力落后兒童的發(fā)展。解決這些問(wèn)題首先需要轉變教育觀(guān)念，提高教師素質(zhì)。這就要求教師應具備：①高度的責任感。要對智力落后兒童的發(fā)展負責，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導。②充分的愛(ài)心與耐心。雖然這些孩子有時(shí)候對于教師的辛勤勞動(dòng)和關(guān)心愛(ài)護無(wú)動(dòng)于衷，但智力落后兒童比其他健全兒童更需要愛(ài)。對智力落后兒童的教育，就需要教師有一種偉大的、無(wú)私的、不求任何回報的愛(ài)，這是做好隨班就讀工作的精神力量。

　　>   （2）組織各種活動(dòng)，幫助正常兒童理解智力落后兒童

　　>   在智力落后兒童的隨班就讀教學(xué)中，做好正常兒童的思想工作，幫助正常兒童接納他們，主動(dòng)和他們交往是很重要的。教師可以把隨讀生的簡(jiǎn)單情況介紹給大家，并說(shuō)明他們的殘疾不是可以人為選擇的，遇到這種情況是很不幸的，并要求全體正常兒童對隨讀生有正確的認識，不可取笑、嘲諷等。

　　>   只有學(xué)校、教師、學(xué)生真正的接納智力落后隨讀生，智力落后隨班就讀才有可能得以發(fā)展。

　　> 二、智力落后兒童的特殊需要和教學(xué)策略

　　>   智力殘疾兒童進(jìn)入普通班級隨班就讀，由于他們與正常兒童在生理、心理、智力發(fā)展等方面存在著(zhù)相當的差異，為了促進(jìn)他們的身心的健康發(fā)展，提高學(xué)習的積極性與效益，在教學(xué)中必須采取靈活的教學(xué)策略。

　　> （1）充分實(shí)施有效教學(xué) ，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計劃

　　>    智力殘疾兒童由于智力上的原因,要想和普通兒童同步發(fā)展是不可能的,也是不現實(shí)的.因此,在學(xué)習上對他們必須采取事實(shí)求是的態(tài)度,在學(xué)習內容、學(xué)習要求、學(xué)習方法上采用適合他們接受特點(diǎn)的做法。在使用教材的同時(shí),適當增加一些基礎性的內容，力求達到基本的教學(xué)要求。例如,智力殘疾兒童在隨班就讀中學(xué)習數學(xué)，難度是顯而易見(jiàn)的，使用普小教材，進(jìn)度快，難度大，智力殘疾兒童接受的難度更大。我們教師必須恰當的處理好教材，做必要的刪減和添加，在保證絕大部分正常兒童學(xué)習不受影響的前提下，又能使智力殘疾兒童學(xué)有所得，把數學(xué)所學(xué)和生活運用結合起來(lái)。

　　> （2）鼓勵學(xué)生互相幫助,發(fā)揮助學(xué)伙伴的作用。

　　>    智力落后兒童與正常兒童相比，由于大腦發(fā)育受到不同程度的損害，因而在感知、記憶、思維、語(yǔ)言、個(gè)性等方面與正常兒童都有著(zhù)明顯的差距，單從智力落后兒童的記憶特點(diǎn)來(lái)看，他們識記速度慢、保持不牢固、再現困難、不準確。例如，在教學(xué)中，教他們學(xué)一個(gè)新知識時(shí)，往往需要多次的重復，才能教會(huì )。但是遺忘非常快，上節課教的內容，下節課必須復習；有的學(xué)生學(xué)了一學(xué)期的內容，一個(gè)假期下來(lái)基本忘光。要幫助學(xué)生學(xué)習成功，一個(gè)重要的方法就是運用“伙伴力量”。換言之，就是鼓勵學(xué)生互相幫助。在目前隨班就讀教學(xué)工作中，教師的時(shí)間和精力難以做到較好的個(gè)別輔導，那么，這些可以交給助學(xué)伙伴協(xié)助完成。例如，在學(xué)習上，在老師的指導下，助學(xué)伙伴可以課前幫助隨讀智力落后兒童預習新課，課堂上幫助他們完成課上的練習作業(yè)，課后幫助他們做到及時(shí)復習，以達到溫故知新的效果。

　　> （3）測查和評估智力落后隨班就讀兒童的學(xué)習效果 ，及時(shí)調整教學(xué)計劃

　　>     學(xué)習效果的測查評估是根據教學(xué)目標,對學(xué)生的學(xué)習狀況進(jìn)行測量調查,并依照測查所得的結果,對學(xué)生學(xué)習上所取得的成效作出價(jià)值判斷與解釋的過(guò)程.在智力落后兒童隨班就讀教學(xué)中,通過(guò)及時(shí)測查與評估學(xué)生的學(xué)習狀況,教師可以根據反饋信息有效調節和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng),提高隨班就讀教學(xué)質(zhì)量。當前常用的測查手段有：標準化測驗、教師自編測驗和以課堂為基礎的觀(guān)察檢查。其中，教師自編測驗雖不夠標準化、客觀(guān)化，使用范圍有限，但比較靈活，可以根據教學(xué)隨時(shí)進(jìn)行。對智力落后隨班就讀兒童來(lái)說(shuō)，教師需要經(jīng)常了解其學(xué)習進(jìn)展的情況和可能遇到的困難，以獲得反饋信息，有針對性的進(jìn)行教學(xué)，這就需要一種靈活的、簡(jiǎn)便易行的測查方式，教師自編測驗無(wú)疑是首選的測查方式。用教師自編測試進(jìn)行測查的流程如下：

　　>              根據教學(xué)大綱和內容，確定教學(xué)目標

　　>          分解教學(xué)目標，列出知識點(diǎn)的分析表（雙向細目表）

　　>                確定檢測的內容范圍、題目、題形、題量

　　>                    編制測試題

　　>                       進(jìn)行測驗

　　>                     得出測驗結果

　　>   利用自編測驗，既可以針對某一單元知識進(jìn)行終結檢查，也可以只針對某些重點(diǎn)知識進(jìn)行診斷性檢查。例如，語(yǔ)文中的字、詞測驗，數學(xué)中一位數除商二位數的計算等。通過(guò)及時(shí)測驗評估，了解兒童知識掌握情況，有針對性的設計下一步的教學(xué)內容計劃，確定教學(xué)策略，才能更好的提高教育質(zhì)量。

　　> 三、做好智力落后隨班就讀兒童家長(cháng)的工作

　　>     智力落后兒童隨班就讀要取得良好的成效,僅*學(xué)校單方面的教育是不夠的,指導和幫助家長(cháng)對他們進(jìn)行家庭教育，使家庭教育成為學(xué)校教育的延伸和補充，使智力落后兒童在家里能夠得到生活技能訓練和教育。實(shí)際上，兒童在學(xué)校受到的教育，所學(xué)的知識，有時(shí)需要在家庭中去檢驗、練習和鞏固，特別是對于智力落后兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì )自理，學(xué)會(huì )生活也顯得優(yōu)為重要，這足以說(shuō)明家庭教育的重要性，搞好智力落后兒童隨班就讀工作，是學(xué)校老師和家長(cháng)的共同心愿。作為學(xué)校要做好與家長(cháng)的合作，教師可以嘗試從以下幾點(diǎn)入手：要理解家長(cháng)，經(jīng)常換位思考，經(jīng)常站在家長(cháng)角度考慮問(wèn)題；要尊重家長(cháng)，不要因殘疾生家長(cháng)不具備或具備很少的教育知識和技能，就居高臨下的與家長(cháng)談話(huà)；講話(huà)注意技巧，杜絕使用有傷家長(cháng)自尊心的言辭；不要對家長(cháng)的孩子進(jìn)行消極評價(jià)，反映情況要客觀(guān)，要細致的幫助家長(cháng)分析原因，共同找出解決問(wèn)題的辦法。

　　> 四、智力落后兒童的教育安置

　　>  智力落后兒童最終走向社會(huì )，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)和所學(xué)知識難度的增大，分流是必然趨勢。對這些隨讀生的未來(lái)安置，可以根據實(shí)際教育需要靈活調整，適當向職業(yè)教育和職前培訓延伸。對于學(xué)習文化知識確有困難，不能達到畢業(yè)要求的隨讀生要做好及時(shí)妥當的分流，為他們提供一定年限的職業(yè)教育或一定要求的職前培訓。例如，可以采用一定時(shí)間隨普通班學(xué)習文化知識，一定時(shí)間集中進(jìn)行心理補償、行為矯正、社會(huì )適應能力的培養，以及勞動(dòng)技能訓練和職業(yè)教育。

　　>   總之，在隨班就讀班級，既要提高正常兒童的教學(xué)質(zhì)量，又要兼顧殘疾兒童，在更高層次上，把因材施教落到實(shí)處，這就對隨班就讀提出了更高要求。隨班就讀的殘疾兒童相對正常兒童在學(xué)習上有共性，也有他們的特殊性，隨班就讀教學(xué)既要遵循一般的教學(xué)規律，又要兼顧其特殊方面。

　　> [參考文獻

　　> [1]華國棟主編  《隨班就讀教學(xué)》   華夏出版社    2000版

　　> [2]《隨班就讀還缺什么?》 中央教科所研究員　華國棟   《中國教育報》2003年5月2日第4版

　　> [3]吳淑美老師的融合教育網(wǎng)站