3歲的茜茜在父母、老師的眼里，是個(gè)心不在焉、不專(zhuān)心、不聽(tīng)指揮的孩子。大人和她說(shuō)話(huà)時(shí)，她好像與已無(wú)關(guān)、毫不在意，必須要家長(cháng)、老師一遍遍重復、一次次提高嗓門(mén)，她才像是如夢(mèng)初醒，稍有反應。茜茜的記憶力很差，即使千辛萬(wàn)苦讓她聽(tīng)明白大人的要求了，轉眼間她又會(huì )忘得干干凈凈。奇怪的是，茜茜對那些不被注意的細小動(dòng)靜卻很敏感，注意力常常被吸引過(guò)去。

　　憧憧是位4歲的男孩，從小就開(kāi)始學(xué)彈鋼琴、背唐詩(shī)，聰明活潑、能說(shuō)會(huì )道，可是他脾氣大、易受驚，在幼兒園里也坐不住、不認真聽(tīng)講，注意力很難集中，學(xué)習新東西很快就會(huì )沒(méi)興趣。幼兒園里的小朋友還經(jīng)常向老師告狀，說(shuō)憧憧老是欺負別人。媽媽為此十分著(zhù)急，擔心他得了多動(dòng)癥，可奶奶卻說(shuō)沒(méi)什么大不了的，小男孩都調皮，上學(xué)后自然就會(huì )好的。

　　6歲的小貝，學(xué)東西都挺快的，但他總是粗心，很簡(jiǎn)單的計算會(huì )出錯，而且往往自己檢查不出錯誤，寫(xiě)字經(jīng)常將筆劃或部首顛倒，抄寫(xiě)時(shí)，他必須看一個(gè)字，寫(xiě)一個(gè)字，有時(shí)一個(gè)字還得看兩三遍。家長(cháng)幾乎每天都和他講，不要粗心，但他還是那樣，甚至被父親打了以后還是改不掉。

　　如果您的孩子也有類(lèi)似的情況，請家長(cháng)不要過(guò)多懲罰孩子。其實(shí)，這些孩子是患有感覺(jué)統合失調癥，他們需要的是特殊矯治和訓練。

　　什么是感覺(jué)綜合失調癥

　　1975年，美國的艾樂(lè )絲博士首次提出了感覺(jué)系統功能失調的理論，認為感覺(jué)統合失調是指外部的感覺(jué)刺激信息不能在孩子中樞神經(jīng)系統進(jìn)行有效的組合，從而使整個(gè)機體不能和諧地運作，久而久之，便會(huì )造成各種各樣的心理障礙與疾病。艾樂(lè )絲博士還將人的感覺(jué)統合系統分為視覺(jué)統合系統、觸覺(jué)統合系統、平衡統合系統與本體統合系統等，并預計5%-10%的兒童存在這種障礙。日前，南京鐵道醫學(xué)院附屬醫院對南京市2468名6歲至11歲的學(xué)齡前兒童通過(guò)規范、系統的測查，結果有34.9%的學(xué)齡兒童存在著(zhù)不同程度的感覺(jué)統合失調，這個(gè)數目是極為驚人的。

　　兒童感覺(jué)統合失調的表現

　　1.視覺(jué)統合失調。視覺(jué)統合失調的學(xué)齡兒童對于單純的文字有閱讀困難，在閱讀時(shí)常會(huì )出現讀書(shū)跳行、翻書(shū)頁(yè)碼不對、演算數學(xué)題目常會(huì )抄錯等等視覺(jué)上的錯誤，并且容易產(chǎn)生疲勞，出現寫(xiě)錯誤字、算錯數、記錯題和看書(shū)“串行”的現象。另外，在生活中還常常丟三拉四，似乎經(jīng)常在找東西，生活上無(wú)規律。

　　2.聽(tīng)覺(jué)統合失調。聽(tīng)覺(jué)統合失調的孩子聽(tīng)不懂老師、家長(cháng)的話(huà)，也不清楚老師布置的任務(wù)，平時(shí)家長(cháng)喊他，他也不在意，以為那與己無(wú)關(guān)。同時(shí)，這類(lèi)兒童記憶力差，和他說(shuō)過(guò)多遍的事他也會(huì )輕易忘掉。時(shí)間長(cháng)了，學(xué)習必然會(huì )受到影響，孩子也會(huì )在心理上懷疑自己的能力，甚至厭學(xué)逃學(xué)。

　　3.平衡失調。平衡統合失調的孩子在重力感、方向感和距離感上都有問(wèn)題。他們的注意力不集中，寫(xiě)字常常過(guò)重或過(guò)輕、字的大小不一、出圈出格、偏旁顛倒；做事時(shí)協(xié)調能力較差，會(huì )害怕上下樓梯、好動(dòng)而笨拙，甚至會(huì )在不知不覺(jué)中將鞋穿反。距離觀(guān)測不準，會(huì )讓孩子無(wú)法正確掌握方向；做事協(xié)調能力差，則會(huì )使他們缺乏自信心，讓孩子對事物的興趣逐漸減少。

　　4.觸覺(jué)過(guò)敏。觸覺(jué)統合失調的孩子往往對別人的觸摸十分敏感，他們害怕觸摸，有時(shí)正常接觸也會(huì )被孩子認為是“打”了他。在學(xué)習與生活中表現為好動(dòng)、不安、易受驚、辦事瞻前顧后、脾氣大、愛(ài)咬手指，怕剃頭、怕打針，且注意力難以集中，上課時(shí)老是做小動(dòng)作，顯得心不在焉。家長(cháng)總以為孩子得了“多動(dòng)癥”。由于觸覺(jué)統合失調的孩子心理上總處在一定的紊亂狀態(tài)，其學(xué)習與生活質(zhì)量必然會(huì )不斷下降。

　　5.本體統合失調。由于各方面協(xié)調差，孩子可能運動(dòng)時(shí)笨拙，如不會(huì )跳繩，跑步時(shí)動(dòng)作不協(xié)調不準確，常常撞倒東西或跌倒，很累；呼吸和語(yǔ)言的協(xié)調也差，唱歌時(shí)常常發(fā)音不準，在與人交談、上課發(fā)言時(shí)甚至會(huì )口吃等。這些原因導致孩子孤僻、害羞、固執、挑食、咬手指、笨拙、缺乏自信、愛(ài)挑釁打架、發(fā)脾氣。上學(xué)后則常有學(xué)習成績(jì)差、不完成作業(yè)或拒絕看書(shū)等學(xué)習方面的困難。

　　感覺(jué)綜合失調癥產(chǎn)生的原因

　　家長(cháng)們也許要問(wèn)了，天真活潑的孩子為什么會(huì )得感覺(jué)統合失調癥呢？原因不外幾種：

　　1.先天不足。有的職業(yè)母親工作忙碌、緊張、焦慮、運動(dòng)不夠、家務(wù)勞動(dòng)姿勢不佳等，都會(huì )影響到胎位，進(jìn)而影響胎兒平衡的學(xué)習；有的母親吸煙或被動(dòng)吸煙、飲酒、喝濃茶、咖啡等會(huì )引起胎盤(pán)微血管萎縮，影響胎兒營(yíng)養的攝入，造成胎兒大腦發(fā)育不足，引起出生后感覺(jué)發(fā)育不正常。前面提到的憧憧，母親是個(gè)經(jīng)理，工作緊張、壓力大，懷著(zhù)憧憧7個(gè)月時(shí)還在工作，這種焦慮不安的情緒就感染了還是胎兒的憧憧。

　　2.生活環(huán)境過(guò)于封閉。0-3歲是建立感覺(jué)統合能力的最佳時(shí)期。而現在的孩子都是"獨苗"，居室又都是"獨門(mén)獨戶(hù)"，3歲以?xún)热狈νg伙伴，無(wú)兄弟姐妹可模仿，孩子易養成依賴(lài)性強、獨立生活能力差、孤傲任性的性格。如果到了3歲還舍不得讓孩子進(jìn)幼兒園，這對孩子以后的人際交往能力的發(fā)展極為不利。這些孩子可能會(huì )有語(yǔ)言發(fā)育和社會(huì )交往方面的障礙。如前文中的茜茜，父親在外地工作，母親工作也十分忙碌，孩子家住高樓，一個(gè)人跟年逾花甲的奶奶過(guò)。因此她的生活十分機械與單調，平時(shí)除了上幼兒園，就是回家看看電視，想要外出找小伙伴玩，奶奶怕出事又不許。這種封閉的生活自然使得接受外界感覺(jué)信息刺激的機會(huì )很少，感覺(jué)統合不協(xié)調也就在所難免。

　　3.缺乏應有的游戲活動(dòng)。當新生兒在接觸母親溫暖的懷抱，聽(tīng)到母親親切的呼喚，吸吮母親甜蜜的乳汁時(shí)，躺在晃來(lái)晃去的搖籃中時(shí)，他們便感知大千世界的光亮、顏色、聲音、氣味、溫度等刺激；嬰兒在“三抬四翻六坐，七滾八爬周走”時(shí)，幼兒在戲耍打鬧“過(guò)家家”時(shí)，感覺(jué)統合功能就在逐漸形成、不斷完善著(zhù)。然而現在的家長(cháng)對孩子從小寵愛(ài)有加，生怕孩子摔跤，該學(xué)爬時(shí)不讓爬，該學(xué)步時(shí)還不讓走，還老早就給孩子買(mǎi)好了童車(chē)。另外，現在兒童玩具鋪天蓋地，孩子們很少有在室外奔跑、跳躍、爬樹(shù)、翻墻、涉水、玩泥沙等體驗，一些傳統的游戲如打彈子、滾鐵環(huán)、玩紙板、捉迷藏等，孩子也沒(méi)機會(huì )玩了。孩子身體各方面的平衡控制能力沒(méi)有得到很好的鍛煉和發(fā)展。結果到上學(xué)時(shí)，就容易發(fā)生抄寫(xiě)漏字，速度慢等情況，這是由于眼、手協(xié)調能力差，大腦無(wú)法有效地駕馭身體各部分，常常發(fā)生錯誤的判斷與行為的緣故。

　　4.父母教育方式的偏差。對孩子保護過(guò)度、嬌寵溺愛(ài)，造成孩子身體操作能力欠缺。不會(huì )使用筷子，不會(huì )自己穿衣、系鞋帶，生活自理能力很差，甚至連球也拍不了幾下。而在"智能"培養上，有的家長(cháng)則過(guò)分注重孩子視覺(jué)能力與聽(tīng)覺(jué)能力的開(kāi)發(fā)，讓孩子學(xué)鋼琴、畫(huà)畫(huà)、外語(yǔ)等。這使孩子的負擔過(guò)于沉重，壓制了孩子參與玩耍和接觸外部世界的體驗，抑制了孩子愛(ài)玩耍的天性，助長(cháng)了孩子日后的厭學(xué)心理。以前的小孩玩耍就是玩耍，游戲就是游戲，可是現在的孩子就連做個(gè)游戲、玩個(gè)玩具都要益智型的，要能夠培養某方面的能力，反而使孩子失去了自然而可貴的童趣。

　　如何預防感覺(jué)統合失調癥

　　一般來(lái)說(shuō)，70%的孩子在3歲以前就可以完成感覺(jué)統合的過(guò)程，在身體、大腦、感覺(jué)(視、聽(tīng)、嗅、味、觸等感覺(jué)器官)之間建立起協(xié)調的關(guān)系。建議家長(cháng)在孩子還未學(xué)會(huì )走路時(shí)，給孩子創(chuàng )造一個(gè)安全的環(huán)境讓孩子能夠自由自在的爬行，鍛煉其手腳協(xié)調能力，這是非常重要的。很多家長(cháng)因為怕孩子受傷，或因住宅面積小而限制孩子的活動(dòng)范圍，早早的買(mǎi)了童車(chē)，將孩子局限在一個(gè)小小的空間里，剝奪了孩子自由自在的爬行以探索周?chē)沫h(huán)境同時(shí)也可鍛煉手眼協(xié)調能力、感覺(jué)綜合能力的良好機會(huì )，這是十分令人遺憾的。家長(cháng)還應該盡量抽出時(shí)間來(lái)和孩子玩耍交流，和孩子一起玩游戲，而不要因工作、家務(wù)繁忙將孩子喂飽了了事。要知道，親子互動(dòng)不僅有利于孩子的感覺(jué)系統的發(fā)展，而且有利于良好親子關(guān)系的形成，更有利于孩子的動(dòng)作、性格的發(fā)展。

　　家長(cháng)還要盡量創(chuàng )造條件讓孩子走出高樓與孤獨，給孩子找幾個(gè)同齡的小伙伴，讓孩子在與別人的交流與溝通中，刺激、調整與強化自己的各類(lèi)感覺(jué)統合能力。在日常生活中，家長(cháng)不要用溺愛(ài)或者不信任的目光包辦孩子的一切，只要可能，孩子的事就讓孩子自己去做。因為這樣，孩子不僅樂(lè )意，有積極性，而且也在其中提高了自己的心理素質(zhì)。比如，孩子遇到一些小小困難向家長(cháng)求助時(shí)，家長(cháng)可以鼓勵孩子“想個(gè)好辦法”，自己動(dòng)手；孩子在吃零食時(shí)，家長(cháng)就可以通過(guò)“零食”向孩子發(fā)問(wèn)，讓孩子與外界事物、季節、地理等產(chǎn)生聯(lián)想；同樣，在孩子玩耍時(shí)，家長(cháng)也可以這么做。因為，想象正是孩子的感覺(jué)與外部事物進(jìn)行碰撞的中介物，其中產(chǎn)生的“火花”就是新的信息，新的刺激，從而使自己的感覺(jué)統合能力在原有基礎上得到提高。

　　家長(cháng)還盡可能讓孩子參加體育活動(dòng)，如打球、游泳、跑步等，而不是用各種各樣的學(xué)習班剝奪孩子的游戲、填滿(mǎn)孩子的生活、增加孩子的壓力。適當的體育活動(dòng)不僅使孩子健康、充滿(mǎn)活力，而且能調整、刺激與提高孩子的本體統合能力。更有意義的是，本體統合能力的提高，對糾正孩子其它統合能力的失調起到相當重要的基礎作用。

　　對于那些已經(jīng)出現輕微感覺(jué)綜合失調的孩子，家長(cháng)也不必太著(zhù)急，只要您的孩子還沒(méi)有超過(guò)7歲，您還是可以幫助他們完成感覺(jué)統合過(guò)程，解決失調帶來(lái)的一系列問(wèn)題的。專(zhuān)家們認為，家長(cháng)和老師應當為這些孩子創(chuàng )造一個(gè)自由寬松的學(xué)習、生活環(huán)境，還給孩子游戲的權利。有條件的話(huà)還可以運用美國學(xué)者創(chuàng )立的“運動(dòng)游戲療法”來(lái)幫助這些孩子。“運動(dòng)游戲療法”又稱(chēng)感覺(jué)統合訓練，是一種用游戲治“病”的方法，該療法通過(guò)一些特制的器具，如滑板、滑梯、平衡木、滾筒、獨腳凳等，根據每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)，設立一系列游戲方案，比如用獨木橋幫助孩子找到“平衡統合能力”，用滑板梯幫助孩子找回“觸覺(jué)統合能力”。通過(guò)游戲活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)孩子身體和大腦之間的協(xié)調功能，幫助孩子找回失落的感覺(jué)運動(dòng)統合能力，從根本上解決學(xué)習困難、多動(dòng)、注意力不集中、語(yǔ)言遲緩、人際關(guān)系淡漠等問(wèn)題的根源。另外，家長(cháng)可以讓孩子在家里作拍球練習、用兩個(gè)杯子互相倒綠豆或水、用小絨球在孩子眼前晃動(dòng)、讓孩子的雙眼隨之運動(dòng)等，這些對于訓練孩子的感覺(jué)統合失調都極為有益。

　　0-6歲間孩子的發(fā)展對他的終身發(fā)展都有著(zhù)極大的影響。父母應該特別注意這一時(shí)期的孩子，讓孩子們都能在感覺(jué)世界中自由馳騁，駕馭自我，身心潛能得到最佳發(fā)揮，為其終身健康奠定良好基礎。