孤獨癥的兒童，他們被形容為遙遠的星星上的孩子，由于廣泛性發(fā)育障礙導致他們認知，語(yǔ)言，溝通，交往，情緒普遍都存在障礙。他們的內心敏感、脆弱，是一群強烈需要攫取愛(ài)的孩子，當需要得不到滿(mǎn)足或不被理解時(shí)，會(huì )出現強烈的情緒行為問(wèn)題，甚至叫嚷，掐人或自傷。

　　我們北京市宣武椿樹(shù)館小學(xué)隨班就讀的孤獨癥學(xué)生劉某，男，無(wú)語(yǔ)言，智力測查IQ61，個(gè)子高高的，長(cháng)得很帥，現在已經(jīng)是我校五年級的學(xué)生了。剛接手他的時(shí)候，我由于經(jīng)驗不足，生怕他出問(wèn)題，自己就十分緊張，這相應的也給他造成很多影響。每天和他一起吃飯，一起上課，大張旗鼓的輔導他學(xué)習，擺弄他的胳膊和腿讓他像其他同學(xué)一樣的做操，我的愛(ài)是外顯的，是奔放的，熱烈的，不加掩飾，但卻沒(méi)有考慮到他的內心感受。盡管他孤獨，不能用語(yǔ)言表達自己的需要，但在他的內心也和其他的孩子一樣。整天一個(gè)大人這樣的跟著(zhù)他，他會(huì )和我們一樣感到不自在，感到緊張和壓力，他也渴望自己像其他同學(xué)一樣。長(cháng)時(shí)間，不舒服的體驗的積壓，他實(shí)在忍受不了了，開(kāi)始只能用委屈的哭，掐自己表達，后來(lái)是哭嚷，時(shí)間越來(lái)越長(cháng)，再后來(lái)一邊哭嚷，一邊搖晃他媽媽或我，他媽媽傷心得掉了眼淚。

　　這時(shí)我才真正的明白了孤獨癥的孩子也有感情，而且還很敏感，更需要尊重和理解。他會(huì )因為老師不經(jīng)意間的批評而傷心的哭嚷，會(huì )因為老師忘了答應過(guò)他的事情而上課發(fā)脾氣，會(huì )因為意識到自己犯了錯誤而先傷心得自我折磨，會(huì )因為看到別的同學(xué)和自己不一樣而緊張，甚至自傷，摳自己的手和胳膊。他也有自我欣賞、高興快樂(lè )的表達，內心知道誰(shuí)最理解他。和你熟悉了，還會(huì )和你開(kāi)玩笑，頭湊在你面前用他的小眼睛頑皮的挑逗你，嘴里發(fā)出噓噓聲。他有時(shí)像幾歲的孩子， 還喜歡在你面前逞能，一步邁兩節臺階，看到你驚訝的表情，他高興極了。他的內心深處十分的明白，老師是在哄他，還是真心的愛(ài)他，尊重他。

　　于是在以后的教學(xué)中我改變了策略，家長(cháng)和我盡量站在幕后，培養同齡的小朋友提醒他，幫助他，讓他和大家融為一體，讓他感覺(jué)不到異常，還經(jīng)常夸獎他，給他創(chuàng )造展示的機會(huì )。他會(huì )滑輪滑，我們就提前幫他練習，抽時(shí)間給同學(xué)滑一滑看一看，大家都為他鼓掌喝彩。

　　出現問(wèn)題，我和媽媽、老師也會(huì )站在他的角度用第一人稱(chēng)和他說(shuō)話(huà)。他處理不了太多的信息，我盡量使用的話(huà)語(yǔ)越簡(jiǎn)單明白，幫助他揣摸自己的心理想法。

　　有一次，他上音樂(lè )課，玩一塊掉下來(lái)的瓷磚 ，老師怕扎著(zhù)他，拿了過(guò)來(lái)，課上沒(méi)來(lái)得及和他解釋?zhuān)焕斫饫蠋煹淖龇ǎ詾樽约悍噶隋e誤，傷心地哭個(gè)不停，好不容易課上不哭了，下課見(jiàn)到班主任老師，又委屈得哭了起來(lái)。于是我和班主任就對他說(shuō)：“我們玩瓷磚了”他聽(tīng)到這句話(huà)委屈得又哭了，以為老師會(huì )說(shuō)他。“音樂(lè )老師，不讓你玩，對嗎”他更傷心地哭，那意思就是老師您猜對了，我很委屈。于是我又往下說(shuō)“我們很委屈，都哭了”。我觀(guān)察他開(kāi)始平靜了些。于是輕聲地平靜地對他說(shuō)“瓷磚臟，剌，咱不要”他更加平靜了。因為別的同學(xué)都上操去了，我們便問(wèn)他，“是想上操，還是在教室？” “上操就自己走” 他自己走下樓去上操，在操場(chǎng)上，他站在后排，音樂(lè )老師就站在他的后側方做操，他不時(shí)地用小眼睛斜著(zhù)看老師 ，逗得我和班主任想笑。但還是細心的跟他解釋。“不怕，郭老師沒(méi)批評你，怕瓷磚弄傷你，”一邊說(shuō)一邊用手指比劃，盡量讓他明白。雖然他還不時(shí)地往音樂(lè )老師的方向看，但情緒穩定多了，一會(huì )又出現了笑臉。

　　還有一次，班主任有事，我看班。由于他的飯量很小，上午第二節課都要給他加餐喝酸奶，怕他因為餓而煩躁。由于時(shí)間緊，我忘了，快上第三節英語(yǔ)課他就開(kāi)始發(fā)脾氣，叫。我馬上跑過(guò)去問(wèn)他，是不是上廁所，是不是喝水，他回答都是否定，最后我問(wèn)他想干什么，他說(shuō)了半天我也沒(méi)聽(tīng)出來(lái)。我沒(méi)有粗魯的把他從課堂上直接領(lǐng)出來(lái)到資源教室，而是陪著(zhù)他上課，大約上課十分鐘左右，我發(fā)現他偷偷的拿出喝酸奶的小勺，我馬上意識到了，于是輕輕的走道他身邊，小聲地對他說(shuō)“王老師忘了讓你喝酸奶了，別不高興了，好好上課 ，下課咱就喝”，他平靜了許多。下課了，我趕緊讓他喝，也想起他對我說(shuō)的話(huà)就是喝酸奶，于是我對他說(shuō)，“以后王老師要是忘了，你就這樣，把酸奶舉給我看 ，我就知道了”。他好像聽(tīng)明白了，自己踏踏實(shí)實(shí)地喝起來(lái)。

　　總之，面對孤獨癥的學(xué)生在生活中、學(xué)習中的每一件小事，都需要老師和家長(cháng)用心去揣摸孩子的內心，真正的幫助他解決問(wèn)題。我們要理解他們，愛(ài)護他們，我們的愛(ài)要如春雨一樣，潤物無(wú)聲，滋潤每個(gè)孤獨孩子的心田。在從事隨班就讀的教學(xué)中，我對此有了更深的感悟。