1、親情接納法：要想從切入口著(zhù)手進(jìn)行訓練，雙方的互相接納是前提。要讓自閉癥兒童在內心里接納訓練者、信任訓練者，只有這樣才會(huì )在以后的訓練中順利聽(tīng)從指令，接受訓練。在與自閉癥孩子的接觸中，始終用一種親切平和的語(yǔ)調與之交流，如經(jīng)常讓她坐在老師腿上，撫摩她的背部，這時(shí)她會(huì )非常放松，尤其是臉部的表情，眼睛不再斜視在某一處。

　　2、獎勵法和消退法：讓自閉癥兒童完成某一種動(dòng)作，不是一件容易的事，必須通過(guò)不同的方法。首先是用獎勵的方法來(lái)激發(fā)其興趣。王某特別喜歡吃水果糖，每次在提出要求時(shí)把水果糖先作為引導物，一旦完成馬上就可以吃到。如在上課時(shí)她跑出座位，我就對她說(shuō)上課要坐在座位上，當她回到座位時(shí)，便把事先切的很小的水果糖給她。

　　當兒童的不良行為發(fā)生時(shí)，適當地采用消退法也是必要的。目的是幫助自閉癥兒童克服缺點(diǎn)和錯誤，幫助他們分清是非，強化正確的表現。有一段時(shí)間，個(gè)案看到紙或本子就撕，于是就告訴她，你撕紙了不能吃糖，同時(shí)發(fā)給其他同學(xué)糖，并告知其他同學(xué)不撕紙可以吃糖;把她撕壞的本子補好放在她的課桌上，讓她看著(zhù)，一旦有撕紙的動(dòng)作，馬上提醒并讓她說(shuō)出不能撕紙。

　　3、同伴帶動(dòng)法：訓練者在平時(shí)的生活中刻意為自閉癥兒童選擇善良、活潑有帶動(dòng)性的伙伴，讓伙伴去帶動(dòng)他走出自我封閉式的天地，逐步走出去，融入集體之中。正常人擇友多以同齡人為主，自閉癥兒童也不例外，而且是非常需要，因為他們自身的病癥決定著(zhù)還不能主動(dòng)與正常小朋友交往，他們的生活只局限于家長(cháng)和老師之間，這就更需要在學(xué)校的時(shí)間里讓他們也有自己的同伴，當然，如果家長(cháng)在生活中也注重幫他們找同伴就更好了。在教學(xué)中每次活動(dòng)都讓同學(xué)拉著(zhù)她共同完成，剛開(kāi)始，她是拒絕的，但每次都讓同學(xué)去帶她，漸漸她也適應了，能讓同學(xué)拉她的手了。

　　4、情境法：情境法即創(chuàng )造所需情境進(jìn)行訓練。如在排座位時(shí)，讓她坐在里側，出來(lái)時(shí)就勢必需要對外側的同學(xué)產(chǎn)生交流，雖然她不會(huì )說(shuō)：“請讓我出去”，但會(huì )有動(dòng)作的表示。有時(shí)其媽媽來(lái)校，每次老師有意不急于讓她回去，而是讓她自己說(shuō)出“要跟媽媽回家”。針對她亂脫鞋的情況，每節課都對她說(shuō)，教室里不能脫鞋;而回到家在換鞋時(shí)，要求她媽媽告訴她，到家要換鞋，反復刺激她家和學(xué)校是不同的環(huán)境。訓練中很多事實(shí)證明，給自閉癥兒童創(chuàng )造情境，對激發(fā)他們的表達有一定的促進(jìn)作用。