孔子云：學(xué)而不思，則罔；思而不學(xué)，則殆。

　　可見(jiàn)知行聯(lián)系，學(xué)思結合的重要性，而“學(xué)會(huì )學(xué)習、全面發(fā)展這一訓練理念，就是借助于智能學(xué)具這一載體，進(jìn)一步深化了”理解與思考的功力。

　　自閉癥兒童學(xué)會(huì )理解和思考并不是輕而易舉的事情，難度是常人難以想象的，由于自閉癥兒童感知覺(jué)、言語(yǔ)發(fā)育不良、思維具體、實(shí)踐有局限性、自控能力差等特點(diǎn)，嚴重阻礙了其心身發(fā)展，但讓自閉癥兒童學(xué)會(huì )理解和思考也是必要的，也是我們訓練基地一直追求的目標，雖然它不是一下子就會(huì )培養出理解和思考能力，需要教師長(cháng)期的精心培養和訓練。

　　自2002年3月，將學(xué)會(huì )學(xué)習、全面發(fā)展智能學(xué)具教學(xué)首次用于自閉癥兒童至今，他們在生活常識、語(yǔ)言、交流、行為規范等方面都取得了長(cháng)足的進(jìn)步，更明顯的是自閉癥兒童理解能力普遍提高，且具備對簡(jiǎn)單問(wèn)題的思考能力。

　　案例一：小A，4歲半，簡(jiǎn)單語(yǔ)言（單字、詞最長(cháng)2字），最常出現與母親的溝通方式，興奮時(shí)不停地甩手。2002年7月開(kāi)始試用了學(xué)會(huì )學(xué)習、全面發(fā)展智能學(xué)具教學(xué)至今，能較熟練地完成第一層次的18題操作，不單純是依靠記憶做的，因為在無(wú)序的情況下也能順利地完成其中任何一題操作。從操作中的方位（上、中、下）中認識了方位（柜子的上、中、下層）。在偶爾提示一兩個(gè)字的情況下能完整地復述長(cháng)達72字的指導語(yǔ)，生活中的語(yǔ)言也拉長(cháng)到了最長(cháng)6字。更高興的是他們把操作中的知識很好地運用到了生活中。去公園告訴爸爸、媽媽這是紅色的花，綠色的葉，黃色的樹(shù)干，真漂亮等。在訓練結束后有了自己收拾“教具”的習慣，而且能按一定的規律將玩具歸類(lèi)放好，放好后也能自行告訴爸爸媽媽?zhuān)?ldquo;橫排同色”“方陣同色”。會(huì )用一種渴望肯定的眼神看著(zhù)你、等待你的答案。通過(guò)操作，其甩手行為改善，精細動(dòng)作也有了一定的進(jìn)步。

　　案例二：小B，7歲，有語(yǔ)言（大多為無(wú)意義的語(yǔ)言），能進(jìn)行極少量簡(jiǎn)單的生活溝通，無(wú)明顯的刻板行為，約1年的學(xué)會(huì )學(xué)習、全面發(fā)展智能學(xué)具教學(xué)，已能非常熟練地完成智能學(xué)具教學(xué)第一層次的任一題操作，并能將操作中的規律性很好地貫穿運用于生活中。學(xué)會(huì )學(xué)習、全面發(fā)展智能學(xué)具系列二在他身上更是有了很好的體現：28幅圖片構成的兩套生活故事在他腦海中已扎根。能熟練地講解其中任一幅圖片的故事情節，更重要的是將其中的情節很多地運用到生活中去。走到街上，碰到了圖片中類(lèi)似的生活情節，便能自行將身旁熟悉的人物編進(jìn)自己的故事。無(wú)意義的語(yǔ)言減少了，更多的是使他的語(yǔ)言有了更實(shí)際的意義。他曾告訴他小姨說(shuō)：“他要買(mǎi)車(chē)，車(chē)后邊坐XXX，XXX，最后再坐小姨等”。

　　在對自閉癥兒童學(xué)會(huì )學(xué)習、全面發(fā)展智能學(xué)具單獨教學(xué)輔導時(shí)，我發(fā)現其時(shí)是我們做錯了，并不是他們不會(huì )做或不愿做，更多的似乎是我們稍欠缺了那一點(diǎn)點(diǎn)的耐心。因為他們的“特殊”，所以教學(xué)中也難免遷就他們，似乎是對他們的否定。一次偶然的機會(huì )因為看到一個(gè)和他差不多大小的正常兒童做學(xué)會(huì )學(xué)習、全面發(fā)展智能學(xué)具操作過(guò)程，讓我對他的“特殊”有所改變，強制性地要求他做了幾次，發(fā)現他已經(jīng)能很好地完成我原本以為他根本不可能完成的操作了。

　　目前，基地已約有50個(gè)自閉癥兒童在應用學(xué)會(huì )學(xué)習、全面發(fā)展智能學(xué)具教學(xué)，他們的手部動(dòng)作、刻板行為、生活溝通都有了不同程度的改善。在與正常兒童的對照操作過(guò)程中，他們的表現也并不遜于正常兒童，他們的生活遷移也似乎在某一方面比正常兒童做的更好更快。大部分兒童具有初淺的反思與自己動(dòng)腦動(dòng)手解決生活中困難的能力。

　　多一份愛(ài)心，多一份細心，再多一份責任心，不要因為他們“特殊”而在教學(xué)中對他們“更特殊”。一次不經(jīng)意的發(fā)現也會(huì )讓他們多學(xué)到一份技能。“三多”也許再多一點(diǎn)，讓他們有更多的“不可能”變成“可能”。