對于孤獨癥兒童而言，康復訓練的目的是什么？就是回歸主流！讓孤獨癥兒童像正常兒童一樣說(shuō)話(huà)、玩耍、做和正常兒童一樣的行為，而不是那些非社會(huì )性的行為。說(shuō)起來(lái)很殘酷，但是事實(shí)就是如此。

　　然而，如果訓練不到位，康復不成功，別說(shuō)將來(lái)的結婚生子，自力更生，就連學(xué)校甚至幼兒園都可能無(wú)法進(jìn)入。是的，情緒難以控制的孤獨癥兒童，學(xué)校管不了；不會(huì )表達的孤獨癥兒童，受了委屈也無(wú)處發(fā)泄；沒(méi)有自主學(xué)習能力的孤獨癥兒童，也無(wú)法完成學(xué)業(yè)。

　　這就是現實(shí)！而我們家長(cháng)要做的，就是面對現實(shí)，改變孤獨癥兒童的命運！

　　如果能夠意識到孤獨癥兒童將來(lái)要回歸主流的目標，那么，從現在開(kāi)始，就要在日常生活中，滲透更多“生活經(jīng)歷”訓練。這里，我為大家分享兩個(gè)最基礎的訓練。

　　注意，這兩項訓練，同樣是為程度較好的孤獨癥兒童準備的。如果沒(méi)有達到相應的程度，訓練效果會(huì )減弱很多！

　　一、 即刻回憶場(chǎng)景

　　1、 （實(shí)例）媽媽帶著(zhù)寶寶去公園玩耍，寶寶玩了一會(huì )滑滑梯，很高興。訓練要素準備完畢，可以進(jìn)行交流。如果寶寶不會(huì )說(shuō)，可以輔助。交流以媽媽提問(wèn)，寶寶回答的形式進(jìn)行，重復三次。問(wèn)題可以是“去哪玩了？”、“和誰(shuí)一起玩的？”、“玩的什么？”、“玩得怎么樣？”寶寶回答應該符合實(shí)際情況，例如“公園”、“媽媽”、“滑滑梯”、“高興”。回答正確，應該立即強化。

　　第一次交流時(shí)間——剛走出公園；第二次交流時(shí)間——10分鐘后；第三次交流時(shí)間——1小時(shí)后。

　　這樣做，不但能夠立刻訓練孤獨癥兒童對于生活經(jīng)歷的反映和描述，也能強化寶寶關(guān)于“回憶”的理解和表達。

　　2、 每次帶寶寶出門(mén)游玩，都要進(jìn)行這樣的交流。但是，為了避免孤獨癥兒童出現的刻板重復回答，而非回憶真實(shí)場(chǎng)景，所以要及時(shí)糾正。例如如果寶寶在公園摔倒了，哭著(zhù)讓媽媽抱著(zhù)離開(kāi)公園，詢(xún)問(wèn)寶寶“玩得怎么樣？”的時(shí)候，寶寶極有可能回答“高興”而不是“摔倒了，疼”。需要家長(cháng)特別注意！

　　二、 情景結果強化

　　很多家長(cháng)不敢把孤獨癥兒童送去幼兒園或者學(xué)校，大多是因為害怕寶寶吃虧卻不會(huì )說(shuō)。那么我們可以提前使用“情景結果強化”的方法，鍛煉并鼓勵寶寶說(shuō)出經(jīng)歷來(lái)。

　　（實(shí)例）事先與一個(gè)小朋友商量好，讓小朋友穿上有明顯特征的衣服（顏色單一且鮮艷，或衣服上有寶寶十分熟悉的圖案），在寶寶玩一個(gè)玩具并且非常開(kāi)心的時(shí)候，讓小朋友“搶走”寶寶的玩具后迅速離開(kāi)寶寶視野。

　　隨后，媽媽來(lái)到寶寶身邊，詢(xún)問(wèn)相關(guān)問(wèn)題，大致為“為什么哭？”“搶走了什么？”“誰(shuí)搶走的？”“怎么搶走的？”、“為什么搶走？”等，寶寶回答應該符合實(shí)際情況，例如“玩具被搶走了”“狗狗”“哥哥，穿紅色衣服”“用手拿走了”“不知道”等。

　　當確認一切回答無(wú)誤后，媽媽可以領(lǐng)著(zhù)小朋友來(lái)到寶寶面前，并且讓小朋友將玩具還給寶寶并道歉。這便是“情境結果強化”。如此一來(lái)，可以在孤獨癥兒童心里建立一種“受了委屈，能夠準確描述，就能有“好事情”發(fā)生”的認知，并在今后積極的與家長(cháng)進(jìn)行溝通。

　　以上只是以?xún)蓚€(gè)實(shí)例為大家分享兩種方法。原理相通，可以以此為基礎，進(jìn)行多種模式和內容的拓展。

　　當然，真正實(shí)施起來(lái)，也許初期并沒(méi)有那么順利，也許會(huì )持續很長(cháng)時(shí)間才能見(jiàn)效，但是，如果不做這樣的訓練，那么孤獨癥兒童，又何時(shí)能夠回歸主流呢？