語(yǔ)用能力主要體現在三個(gè)方面：輪流講話(huà)，在講話(huà)中不斷變換說(shuō)話(huà)者和聽(tīng)者的角色；說(shuō)話(huà)時(shí)要表達清晰，所講的話(huà)要讓聽(tīng)者明白；聽(tīng)的時(shí)候要集中注意力，在說(shuō)者詞不達意時(shí)，讓其知道。語(yǔ)用、語(yǔ)音和語(yǔ)言三者協(xié)同作用，促進(jìn)人際交往中的有效溝通用障礙主要表現為語(yǔ)用能力低下，多見(jiàn)于孤獨癥譜系障礙患兒，在阿斯伯格綜合征（Asperger syndrome）中表現得尤為明顯，已經(jīng)作為癥狀之一寫(xiě)入阿斯伯格綜合征的診斷標準。這類(lèi)患兒溝通能力低下的主要原因之一就是其語(yǔ)用能力低下。在人際交往中，這類(lèi)患兒往往表現為不懂輪流說(shuō)話(huà)的原則，在別人講話(huà)時(shí)他們隨時(shí)插嘴，打斷別人，同時(shí)刻板重復性語(yǔ)言也體現不出說(shuō)者和聽(tīng)者之間的角色轉換；部分患兒雖然詞匯量、語(yǔ)法、句法、和語(yǔ)音等均已習得，但不能應用既有能力主動(dòng)、清晰地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，不能根據講話(huà)的場(chǎng)合和對象調整自己的講話(huà)內容和講話(huà)方式；不能認真傾聽(tīng)并通過(guò)身體語(yǔ)言或口頭語(yǔ)言對講者所講內容給予反饋。患兒由于語(yǔ)用能力不足，往往不能主動(dòng)發(fā)起話(huà)題并維持話(huà)題，最終導致溝通概率低下甚至為無(wú)效障礙。

　　語(yǔ)用障礙的常用治療方法如下：

　　1.認識語(yǔ)用能力的發(fā)展進(jìn)程 兒童語(yǔ)用能力發(fā)育與習得語(yǔ)用能力發(fā)育過(guò)程：10月齡，語(yǔ)用能力開(kāi)始發(fā)育；3歲，健談，開(kāi)始注意自己的語(yǔ)言如何影響他人的行為；4歲，對2歲幼兒講話(huà)時(shí)會(huì )簡(jiǎn)化自己的語(yǔ)言；5歲，據聽(tīng)者情況調整自己說(shuō)的話(huà)，嘗試把所談內容解釋清晰；學(xué)齡期兒童，可以像成人一樣自如使用語(yǔ)言。根據患兒現在語(yǔ)用的能力水平，促進(jìn)患兒語(yǔ)用能力向下一個(gè)階段過(guò)渡。

　　2.訓練兒童學(xué)習聽(tīng)別人講話(huà)的能力 鼓勵并引導患兒在別人講話(huà)時(shí)，要注意聽(tīng)別人講，比如看著(zhù)對方，或者時(shí)不時(shí)給予語(yǔ)言上的回應，比如“嗯” “是的” “對”等；當別人沒(méi)講完時(shí)，不要離開(kāi)；當不明白別人講話(huà)內容時(shí)，可以使用“嗯？”“請再說(shuō)一遍？” “我聽(tīng)不懂”或者其他身體語(yǔ)言表示自己的疑問(wèn)；對于能力較強的兒童引導他們學(xué)著(zhù)去聽(tīng)“言外之意、弦外之音”，學(xué)著(zhù)去聽(tīng)比喻、寓意、幽默語(yǔ)、笑話(huà)等。

　　3.訓練兒童正確表達自己的想法 當別人聽(tīng)不懂自己講的內容時(shí)，要重復或者使用其他方式進(jìn)行解釋?zhuān)划攧e人對其講話(huà)內容不感興趣時(shí)，要學(xué)著(zhù)去終止；對于能力較強的兒童，可以嘗試訓練兒童去講別人感興趣的話(huà)題；在不同場(chǎng)合講適合該場(chǎng)合的話(huà)；根據聽(tīng)者特征、興趣、年齡等調整自己講話(huà)的方式；等等。

　　4. 學(xué)習輪流講話(huà)的原則 聽(tīng)別人講話(huà)的能力和正確表達自己想法的能力是輪流講話(huà)的前提。不顧及別人正在談話(huà)，隨時(shí)打斷別人講話(huà)，或者喋喋不休地講自己感興趣而別人不感興趣的都不符合輪流講話(huà)的原則，不利于話(huà)題的維持。

　　在語(yǔ)用障礙的訓練中，根據患兒的特點(diǎn)，可以選用ABC法（強化療法）、自然療法、視覺(jué)教法、語(yǔ)言行為教育模式，可以使用正性強化法、思維解讀和角色扮演等技巧，合理使用獎勵和各種輔助技巧。