這本書(shū)要推薦給教導自閉兒的老師，您一定會(huì )收獲良多！

買(mǎi)了這本新書(shū)了沒(méi)？

這是人際發(fā)展介入（rdi）活動(dòng)手冊的少年、青少年與成人版。

前兩天一拿到手，

晚上迫不急待地翻了一遍，

能夠閱讀到讓我感動(dòng)的教學(xué)策略，

心中有無(wú)比的興奮。

一直以來(lái)，

學(xué)校系統里對于自閉癥兒童和注意力缺陷過(guò)動(dòng)的孩子在社會(huì )性的教學(xué)上，

都采用社會(huì )技巧教學(xué)的模式。

我們把社會(huì )技巧透過(guò)認知行為的教導，

引導孩子在特定的情境下，

完成他應該做到的社會(huì )行為表現。

社會(huì )技巧的課程內容廣泛，

舉凡能夠幫助孩子達到社會(huì )能力者皆可稱(chēng)之，

教室生存技巧、基本互動(dòng)技巧、人際相處技巧、交朋友的技巧等等。

每一種技巧都要對孩子進(jìn)行評估后，

以很結構的方式，運用幾個(gè)標準步驟來(lái)教學(xué)：

引起動(dòng)機à教導新技巧à練習與類(lèi)化。

教導新技巧時(shí)的過(guò)程是：

•教師提供提示卡或海報讓孩子確定技巧步驟

•教師以放聲思考的模式進(jìn)行示范

•提供相關(guān)情境讓學(xué)生演練

•配合增強系統給予孩子表現的回饋

•評估孩子的表現以修正演練。

這是以行為朔造的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

教導孩子新的社會(huì )技巧，

許多 老師在課堂中都覺(jué)得滿(mǎn)意。

也有很多老師反應，

孩子回到日常的情境中仍然不會(huì )運用。

因為孩子學(xué)會(huì )了在相對不變的社交規范中，以一成不變的策略來(lái)應付。

因為孩子在課堂上表現的技巧都是為了期待老師的物質(zhì)的獎賞，

而非因為 和 老師互動(dòng)能產(chǎn)生愉悅的感受而愿意不斷去使用。

例如：我們要求孩子和人交談時(shí)要看人，

因為孩子知道我看老師就可以獲得一個(gè)印章，

但根本不管孩子到底喜不喜歡看你。

這是一種工具性技巧，

提供孩子一個(gè)社會(huì )互動(dòng)的腳本，

孩子可以立即使用在一般的社交規范中。

RDI課程的發(fā)展則是從不同的角度著(zhù)手，

人際關(guān)系不是一成不變的過(guò)程，

無(wú)法照本宣科的。

我們必須要不斷很快速地觀(guān)察社交對象的反應，

評估彼此之間的關(guān)系與狀況，

然后調整自己接下來(lái)的腳步，

才能完成共同合作的目的，

以共同發(fā)展出彼此友好的關(guān)系。

進(jìn)行RDI的課程，

讓孩子享受到互動(dòng)的快樂(lè )，

孩子自然愿意不斷去觀(guān)察社會(huì )性訊息，

以做為自己接下來(lái)行為反應的指標。

書(shū)中提到RDI能讓孩子體會(huì )到如何開(kāi)發(fā)人與人之間的感情交流、分享興奮與喜悅、攜手同心想辦法解決問(wèn)題、一起達成功同目標、秉持創(chuàng )意團隊合作，

并且建立真正的友誼。

好棒的境界！

RDI課程進(jìn)行時(shí)，

要從簡(jiǎn)單的互動(dòng)技巧層層架構，

孩子要從單純的一對一環(huán)境中先熟練協(xié)調的技巧，

然后與能力相當的同儕一起進(jìn)行活動(dòng)。

要出現RDI的教學(xué)成效，

要花幾個(gè)月的時(shí)間，

比起工具性的社會(huì )技巧教學(xué)來(lái)的緩慢，

但是孩子學(xué)會(huì )一輩子受用的能力。

在自己對自閉兒與

ASD兒童進(jìn)行一對一RDI課程與團體RDI（動(dòng)作教育）的課后，

我發(fā)現孩子注視人的眼神增加了，

而且還會(huì )試著(zhù)去想別人的感受，

笑容變多了，表情豐富了，

開(kāi)始去注意別人的反應，稱(chēng)贊別人，

對事情彈性的處理能力增加了，

還變得～～哲媽說(shuō)的『調皮』。