一、什么是感統

　　1972年，美國南加州大學(xué)臨床心理學(xué)專(zhuān)家愛(ài)爾絲博士創(chuàng )導了感覺(jué)統合(Sensory integration)——即“感統”理論。

　　人的大腦是通過(guò)感覺(jué)學(xué)習的方式達到感覺(jué)統合的，即由視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、平行覺(jué)、本體覺(jué)等感覺(jué)接受來(lái)自外環(huán)境，包括自身(內環(huán)境)的信息，由傳入神經(jīng)輸入腦干網(wǎng)膜系統進(jìn)行過(guò)篩，進(jìn)一步傳達至大腦，大腦對這些信息進(jìn)行加工、分析，分輕重緩急向效應器(機體)發(fā)出指令，機體的器官或組織做出反應;在接受新的信息的同時(shí)，大腦要找出貯存于記憶中的經(jīng)驗信息，將新的感覺(jué)與以往的經(jīng)驗進(jìn)行比較，并使之協(xié)調，做出有效的反應，這個(gè)過(guò)程稱(chēng)感覺(jué)學(xué)習(Sensory study)，又叫感覺(jué)——動(dòng)作學(xué)習。 大腦對感覺(jué)信息的整合處理(integration)，叫做感覺(jué)統合(Sensory Integration)。

　　簡(jiǎn)單的說(shuō)，“感統”是指將人體器官各部分感覺(jué)信息組合起來(lái)，經(jīng)大腦統合作用，完成對身體外的知覺(jué)做出反應。只有經(jīng)過(guò)感覺(jué)統合，神經(jīng)系統的不同部分才能協(xié)調整體作用使個(gè)體與環(huán)境順利接觸;沒(méi)有感覺(jué)統合，大腦和身體就不能協(xié)調發(fā)展。

　　二、感統失衡的一般表現及危害

　　(一)前庭平衡功能失常：表現為多動(dòng)不安，走路易跌倒，原地打圈易眩暈，注意力不集中，上課不專(zhuān)心，愛(ài)做小動(dòng)作，調皮任性，興奮好動(dòng)，容易違反課堂紀律，容易與人沖突，愛(ài)挑剔，很難與其他人同樂(lè )，也很難與別人分享玩具和食物，不能考慮別人的需要。有些孩子還可能出現語(yǔ)言發(fā)展遲緩，說(shuō)話(huà)詞不達意，語(yǔ)言表達困難等。

　　(二)觸覺(jué)過(guò)分敏感或過(guò)分遲鈍：表現為害怕陌生的環(huán)境、吮手、咬指甲、愛(ài)哭、愛(ài)玩弄生殖器等、過(guò)分依戀父母、容易產(chǎn)生分離焦慮，或過(guò)分緊張、愛(ài)惹別人、偏食或暴飲暴食、脾氣暴躁。

　　(三)本體感失調：方向感差、容易迷路、容易走失、不能玩捉迷藏、閉上眼睛容易摔倒、站無(wú)站姿，坐無(wú)坐相、容易駝背、近視，過(guò)分怕黑。

　　這些問(wèn)題無(wú)疑會(huì )造成兒童學(xué)習和交往的障礙，盡管這樣的兒童有正常或超常的智商，但由于大腦的協(xié)調性差會(huì )影響注意力和記憶力、影響言語(yǔ)表達、影響人際交往，因而直接影響了兒童學(xué)習、生活、運動(dòng)，也影響人際關(guān)系，防礙正常的成長(cháng)發(fā)育。另外，感統失調的孩子在幼年時(shí)也許不會(huì )表現出來(lái)，到了學(xué)齡期，就會(huì )在學(xué)習能力和性格上表現出這樣那樣的障礙。與其他正常孩子相比，在學(xué)習能力方面可能顯得十分笨拙、人際關(guān)系敏感或社交退縮、心理素質(zhì)差，讓家長(cháng)和老師非常操心。家長(cháng)和老師應及早發(fā)現孩子的這些行為問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行心理治療訓練。

　　三、感覺(jué)統合失調的原因

　　人類(lèi)大腦與其他動(dòng)物最大的區別在于人類(lèi)大腦發(fā)育存在幼態(tài)延續的現象，出生時(shí)人類(lèi)大腦只發(fā)育了23%，剩下的77%在后天發(fā)育，這種龐大的可塑性為人類(lèi)適應環(huán)境提供了非常廣闊的天地，當然大腦的發(fā)育本身也需要外界的刺激源的引導，但當今中國家庭多為獨生子女，不但伙伴少了，而且多數家長(cháng)對他的掌上明珠存在過(guò)分保護的問(wèn)題，兒童應有的摸、爬、滾、打、蹦跳等行為，在發(fā)育的自然歷程中被人為破壞。兒童該爬的時(shí)候沒(méi)爬，日后可能出現協(xié)調性、平衡感差、該哭的時(shí)候不讓哭，口腔肌肉缺乏鍛煉，心肺功能弱，甚至語(yǔ)言表達差。獨生子女出現感覺(jué)統合障礙的主要原因是：缺乏運動(dòng)、缺乏游戲、缺乏大自然的熏陶。當然先兆流產(chǎn)、懷孕時(shí)用藥或情緒處于應激狀態(tài)、早產(chǎn)、剖腹產(chǎn)等也是導致兒童感覺(jué)統合失調的主要原因。

　　四、游戲的感統訓練

　　很多兒童游戲都是十分有利于感統訓練的，現列舉幾個(gè)活動(dòng)的例子—論述其對感統訓練的原理。

　　1、本體感訓練

　　本體感差的孩子手腳笨拙、動(dòng)作協(xié)調能力差、動(dòng)作緩慢拖拉、消極，沒(méi)有上進(jìn)心、缺乏自信心、脾氣暴躁、粗心大意，不能正常完成布置給他的任務(wù)，生活自理能力也比較差，所以讀書(shū)以后，往往會(huì )出現學(xué)習困難、學(xué)習效率低等各種問(wèn)題。此外，這些孩子的自覺(jué)性和自制力也都比其他孩子差。另外，由于控制小肌肉和手眼協(xié)調的腦神經(jīng)與控制舌頭、嘴唇肌肉、呼吸聲帶的神經(jīng)是相同的，所以本體感不足的孩子，大腦對舌頭、嘴唇、聲帶的控制不靈活，容易造成語(yǔ)言障礙，如語(yǔ)言發(fā)生遲緩、發(fā)音不清、口吃等。

　　兒童游戲扔沙包，多個(gè)兒童一起玩，其中兩個(gè)人扔，可以砸中間的人，中間被砸中者替換砸中他(她)的人進(jìn)行扔沙包。打方寶，方寶是一種用紙折疊方形制片，兩個(gè)兒童進(jìn)行游戲，二者一方把方寶放在地下，另一方用自己的方寶去打地上的方寶，打翻了則成為自己的，否則把自己的方寶放在地上有對方打，如此交替。這兩項活動(dòng)都鍛煉了兒童的本體感，此外，家長(cháng)還可以通過(guò)跟孩子開(kāi)展變速運動(dòng)、旋轉運動(dòng)、幅度力度訓等親子游戲來(lái)對孩子進(jìn)行本體感覺(jué)訓練。

　　2、前庭平衡功能訓練

　　由于母親懷孕時(shí)保胎，不敢活動(dòng)，孩子出生時(shí)早產(chǎn)、難產(chǎn)或剖腹產(chǎn)，出生后爬行訓練不足等原因，則會(huì )影響孩子大腦前庭平衡功能的發(fā)展，孩子會(huì )表現得好動(dòng)不安，跑步愛(ài)摔跟頭，不會(huì )走平衡木，不能盯住目標看。有的孩子做旋轉運動(dòng)，從來(lái)不覺(jué)得暈，這是前庭平衡功能對外界信息不敏感的緣故;也有的孩子特別怕暈，這是因為過(guò)分敏感，外界的信息特別容易進(jìn)入大腦，所以孩子特別容易受到無(wú)關(guān)信息的干擾，注意力很難集中。為了防止出現這些問(wèn)題，在孩子出生后的前3個(gè)月，要經(jīng)常并且適度地抱著(zhù)孩子輕輕搖晃，讓孩子的大腦平衡能力得到最初的鍛煉;在孩子七八個(gè)月大的時(shí)候，一定要訓練孩子的爬行能力，這樣對鍛煉孩子的手腳協(xié)調能力很有幫助;當孩子再大一些時(shí)，要讓孩子多走平衡木，或者多做蕩秋千、旋轉木馬等游戲。兒童游戲斗雞，可以?xún)蓚€(gè)兒童或多個(gè)兒童進(jìn)行，孩子均抱起自己的一條腿，另一條腿著(zhù)地，互相碰撞，被碰到者失敗。兒童拉馬游戲，適合四個(gè)兒童進(jìn)行，兩人一組，每組分別有一人騎在另一身上用力拉另外一組的人，被拉到者失敗。此外，還可以通過(guò)平衡木、平衡臺、旋轉圓筒等項目，來(lái)訓練大腦前庭平衡功能，提高孩子的注意力。

　　3、觸覺(jué)訓練

　　許多學(xué)習障礙的兒童都伴隨感覺(jué)動(dòng)作落后的現象，雖然感覺(jué)動(dòng)作落后并不等于學(xué)習障礙，但是從發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，感覺(jué)動(dòng)作也是很重要的心理功能，因為復雜的心理功能都是從這一簡(jiǎn)單的心理功能發(fā)展而來(lái)的。早在20世紀初，法國的教育家蒙臺梭里就提倡幼兒的感覺(jué)教育，從感覺(jué)形成知覺(jué)，進(jìn)而形成智力。觸覺(jué)訓練主要目的是強化皮膚、大小肌肉關(guān)節神經(jīng)感應，辨識感覺(jué)層次，調整大腦感覺(jué)神經(jīng)的靈敏度。家長(cháng)可以從溫度感覺(jué)訓練、實(shí)體感覺(jué)訓練、重量感覺(jué)訓練、味覺(jué)訓練、視覺(jué)訓練、聽(tīng)覺(jué)訓練等方面做起。

　　對于孩子的感覺(jué)訓練，還要對孩子要多親多抱，給孩子提供干凈自由的空間，利用好孩子洗臉、洗澡的機會(huì )，通過(guò)毛絨玩具等生活中瑣事來(lái)加強對孩子的感覺(jué)訓練。

　　許多游戲對于兒童感統訓練都有著(zhù)十分重要的作用，應該有針對性的和孩子一起開(kāi)展親子游戲，以有利于兒童健康順利地成長(cháng)。與此同時(shí)，在對孩子進(jìn)行感統訓的時(shí)候，還要遵循以下原則：訓練當中要讓兒童感到快樂(lè )而不是壓力;訓練中兒童是主角，要尊重兒童對感覺(jué)刺激的需要和選擇;通過(guò)控制環(huán)境給兒童以適當的感覺(jué)刺激，從而改善其感覺(jué)統合能力，使兒童能作出適應性反應，不要教孩子如何做;訓練過(guò)程中，給孩子以積極的反饋，并與家長(cháng)分享孩子成功的喜悅。