這些天因為與一個(gè)朋友家的孤獨癥譜系障礙孩子接觸，縈繞在心頭的總是關(guān)于怎么讓孤獨癥譜系障礙人士理解、習得并掌握人際交往溝通的基本規則的問(wèn)題。這個(gè)孩子能力很強，學(xué)業(yè)上與同齡人無(wú)明顯差別，也能領(lǐng)會(huì )一些基本的社交技巧，在需要的時(shí)候可以為家里人或者身邊的人主動(dòng)或者在提醒下提供一些力所能及的幫助。

　　但是他的孤獨癥的特質(zhì)或者特點(diǎn)也依然十分明顯：他見(jiàn)面寒暄的第一句話(huà)竟然是“郭大夫你是不是在北大六院人緣很不好？”，而且他問(wèn)的如此的純真而又開(kāi)心，那笑容里沒(méi)有半點(diǎn)的揶揄，也沒(méi)有一點(diǎn)兒的傲慢，純粹的好奇與求證。不待你問(wèn)，他緊接著(zhù)把他這句貌似突然地寒暄問(wèn)候的背后故事和盤(pán)托出，“xx阿姨說(shuō)在六院根本就沒(méi)人搭理你。xx阿姨，就是xx的老婆，你應該是認識的吧？（事實(shí)上我與這個(gè)阿姨的老公認識，但這個(gè)阿姨還真沒(méi)見(jiàn)過(guò)面）”。不管你是怎么回答的，他隔一段時(shí)間又會(huì )把這兩句話(huà)重復出來(lái)，神態(tài)笑容如同初問(wèn)。

　　同樣的他最近在學(xué)校里的生活中也碰到了一些人際交往上的麻煩和沖突，或者在我眼里，寧肯把它們看作成長(cháng)的危機。由他在社交中的問(wèn)題和麻煩以及他周?chē)娜藢λ拈_(kāi)導、教育和管理的現實(shí)經(jīng)驗，我在反復琢磨的一個(gè)主題就是“試著(zhù)不去做”和“不要做”的管理理念上的差別。在為兒童建立社交規則的征程中，你鼓勵他“試著(zhù)不去做”的多還是要求他“不要做”的多呢？

　　“試著(zhù)不去做”，前提在于承認“做”是必然和自然的，“不去做”則是需要刻意的和主觀(guān)意識努力的。“試著(zhù)不去做”，“試著(zhù)”的主體是被管理者自己，每一次“刻意”的不去做都是成功，都是自我努力的結果。每一次的成功都為“不去做”的目標奠定了信心的基礎，也就是對自我管理目標的強化和實(shí)現。

　　“不要做”的前提在于認為“做”是“罪惡”，是“背叛”，是“管不住自己”。則在由做到不做的過(guò)程中，每一次“做”都是對“罪惡”、“背叛”、“管不住自己”的標簽的強化，如果這個(gè)“做”確實(shí)是自然而必然的本質(zhì)，那么，很少有人能達到終了“不做”的結局，而必然又自然地踏上“屢教屢做”的不歸之路。

　　“試著(zhù)不去做”體現著(zhù)管理者的寬容和對人性弱點(diǎn)的理解以及對孤獨癥本質(zhì)特性的深刻認識，“不要做”則體現著(zhù)管理者的嚴格、刻板和不容侵犯。“試著(zhù)不去做”的管理者總是看到正向的進(jìn)步，“不要做”的管理者掰著(zhù)手指頭數又做了多少回。“試著(zhù)不去做”的管理者把做與不做的選擇交給了被管理者，同時(shí)也把責任和信任交給了他；“不要做”的管理者禁止被管理者做一些事情，所以他總對被管理者做了的這些事情負責，并且以惡劣的態(tài)度和糟糕的情緒體現著(zhù)他的負責。

　　“試著(zhù)不去做”體現了由做到不做是一個(gè)過(guò)程（也許相當漫長(cháng)而艱難），而“不要做”體現了否認一切過(guò)程的努力而片面地強調結果。

　　“試著(zhù)不去做”是被管理者的成功，“不要做”是管理者的驕傲。