羅瓦思寫(xiě)的《發(fā)育障礙兒童教育》（1981）是采用行為分析法對孤獨癥兒童進(jìn)行教育的主要參考書(shū)。應用行為分析法自從1993年以來(lái)在美國越來(lái)越廣泛地受到教育界的注意。在莫莉思1993年寫(xiě)的《讓我聽(tīng)你的聲音》書(shū)中，講了一個(gè)有兩個(gè)孤獨癥孩子家庭、矯治孩子的方法。他們看了羅瓦思1987寫(xiě)的一篇文章后決定按照他的方法建立家里的強化訓練項目。他們的結果顯得十分成功。因此現在美國很多家長(cháng)和專(zhuān)家都在討論這個(gè)教法。

　　羅瓦思在1981年的書(shū)闡明了他的方法。孩子的訓練一般是在他三歲半前開(kāi)始的。每周在家里有三十到四十個(gè)小時(shí)的訓練。就是每星期5—7天的訓練，每天4—6個(gè)小時(shí)（都是一對一的）。這種時(shí)間安排不是絕對的，主要是要按照各個(gè)兒童的需要調整。一次訓練平均2—3個(gè)小時(shí)（包括休息）。每個(gè)項目（5分鐘左右）結束之后要休息1—2分鐘，每小時(shí)也讓兒童休息15分鐘，那時(shí)候他可以自己玩，吃零食，看錄像等活動(dòng)。

　　羅瓦思這個(gè)方法是在操作性條件反射理論基礎上形成的。它利用操作評定法，這包括三個(gè)部分：1）給兒童要求或指令；2）兒童回答或反應；3）強化——如果兒童反應是對的，馬上給某種獎勵，如果反應不對，說(shuō)“不好！”，教孩子的每個(gè)項目都有這三部分的型式。

　　要注意的是一定從最基本的技能教起。使用的具體方式叫任務(wù)分析法和鎖鏈法，用來(lái)塑造好的行為。任務(wù)分析法和鎖鏈法是指把要教的任務(wù)或行為或技能分解成幾個(gè)很簡(jiǎn)單的步驟。兒童學(xué)會(huì )最簡(jiǎn)單的步驟后馬上給獎勵或表?yè)P，然后才開(kāi)始學(xué)第二個(gè)步驟。

　　一個(gè)例子：教兒童區別物體，學(xué)會(huì )相配這個(gè)概念。先教相配兩個(gè)一模一樣的物體。老師把一個(gè)杯子放在兒童前面的桌子上。然后把另一個(gè)一模一樣的杯子給兒童，同時(shí)叫兒童，“相配”（把一樣的東西放到一起）。如果兒童反應正確，老師馬上強化（表?yè)P或給一點(diǎn)小吃或擁抱）。如果用語(yǔ)言的提示不能使孩子明白（兒童無(wú)反應或反應不對），老師要在給語(yǔ)言提示的同時(shí)也給實(shí)踐提示（即手把手或做給他看），幫兒童完成，并立即給正性強化。老師多次再給口頭提示，并逐漸減少實(shí)踐提示，一直到兒童能幾次獨立（只有口頭提示）完成。

　　到這個(gè)時(shí)候，活動(dòng)要更復雜一點(diǎn)，老師介紹另一個(gè)物體，比方說(shuō)兩個(gè)勺子。現在老師要求兒童相配物體時(shí)，桌子上有兩個(gè)不同的東西，使兒童開(kāi)始學(xué)會(huì )區別的技能。方法是一樣的，用反復提示，減少提示和強化，一直到兒童能幾次獨立完成區別的任務(wù)。勺子、杯子要隨便出現，免得兒童只記住順序而沒(méi)掌握區別的技能。相配項目要教到兒童也可以區別物體的顏色、大小和形狀。

　　應用性行為分析法包括好幾種項目，象領(lǐng)悟和表達語(yǔ)言能力，社會(huì )交往，生活自理，玩的能力，和無(wú)語(yǔ)言的模仿。羅瓦思和莫莉思的書(shū)都有系統的例子和解釋?zhuān)ê竺鎸⑻岬剑?/p>

　　開(kāi)展一個(gè)應用性行為分析法（ABA）訓練計劃需要哪些人參與？在美國一般來(lái)說(shuō)要組成一個(gè)“治療組”。這組有至少三個(gè)人，這樣可以保障他們一周的工作的時(shí)間加起來(lái)可達到30—40小時(shí)。通常參與的人員是學(xué)教育學(xué)或心理學(xué)的大學(xué)生或研究生，但有時(shí)也可以請親戚來(lái)幫助。如果這些人愿意作志愿者當然最好，但是常常找到的是要打工的學(xué)生。家長(cháng)也是這個(gè)組的成員，但是不一定是直接來(lái)充當一對一的教師。也可能，家長(cháng)自己先學(xué)會(huì )這種操作技能，再教給請來(lái)的老師，他的角色是參加每周治療組開(kāi)會(huì )。最好是，能先請專(zhuān)家來(lái)，一起設置合適的（一些）項目，幫所有訓練人員（家長(cháng)和別的老師）都掌握同樣的方法。如果沒(méi)有這種專(zhuān)家，家長(cháng)可以自己通過(guò)看了書(shū)，了解了方法以后，就開(kāi)始做。一個(gè)人只要有興趣，有積極性和能夠堅持就可以學(xué)會(huì )這個(gè)方法。

　　羅瓦思強調說(shuō)：為什么要盡早（三歲半前）開(kāi)始進(jìn)行訓練？是因為要盡早改正或減少不良行為（在孩子已經(jīng)習慣了那個(gè)行為前），也要盡早教孩子基本的語(yǔ)言和社會(huì )交往（包括玩）的技能。這教法強調先用一對一的方式來(lái)教，后擴大治療環(huán)境，集體治療，以便熟悉類(lèi)似上學(xué)的環(huán)境和活動(dòng)。

　　他和提倡應用性行為分析法的人認為早期進(jìn)行強化的訓練使孩子上普通學(xué)校的可能性增加。

　　羅瓦思方法是有爭議的

　　雖然越來(lái)越多人在用應用性行為分析法技術(shù)來(lái)教孤獨癥兒童，但是還有人反對這方法的幾個(gè)方面。

　　第一是關(guān)于行為矯正早期（70年代）用的懲罰方法。羅瓦思的書(shū)說(shuō)，可以用這樣的方法改正兒童的不良行為——有害行為（自傷、攻擊），只有在有上述問(wèn)題的才有理由考慮使用這樣的方法。厭惡法一般只是很大聲的說(shuō)“不”（NO），但是也可以包括打屁股或拍打。但是，羅瓦思強調，懲罰的方式只是他的項目的極小部分（不到1%）。莫莉思和很多專(zhuān)家一點(diǎn)也不用這樣（體罰）的方法，即只是使用“不）（NO）！

　　第二個(gè)大家爭論的方面是，兒童的行為是多么塑性的，有人說(shuō)是塑性到象機器人一樣的反應，從來(lái)學(xué)不會(huì )自然的社交關(guān)系，只學(xué)會(huì )教室（家里）教過(guò)的具體反應。這的確是孤獨兒童都會(huì )有的問(wèn)題，用別的學(xué)習方式的兒童也有。所以使他們學(xué)的技能普遍化（泛化）的技術(shù)也很重要。

　　在美國進(jìn)行應用性行為分析法技術(shù)的家長(cháng)和老師們都很注意普遍化這個(gè)問(wèn)題。普遍化是指孩子能把在家里學(xué)得的技能和反應應用在學(xué)校或別的環(huán)境里。它也是指人/老師：兒童如果跟老師A時(shí)學(xué)會(huì )了一項技能，在老師B面前也應該能正確的運用。怎么提高普遍化呢？要練習，有時(shí)須更換練習場(chǎng)所，去親戚家或學(xué)校，也要讓參加治療組的那幾個(gè)老師都進(jìn)行相同的訓練項目。

　　結論

　　總的來(lái)說(shuō)，應用性行為分析法是一個(gè)系統的，完整的教孤獨癥兒童的方法。使用這個(gè)方法即可以減少不好的行為，又可以教新的好的行為和技能。

　　例子（從簡(jiǎn)單開(kāi)始）

　　準備學(xué)習項目

　　1、很多孤獨癥兒童不會(huì )坐得住。不能坐好。前三個(gè)項目就應該是要教他坐下來(lái)，坐直，和把手放好。

　　A、坐下

　　①    找一個(gè)對兒童大小適合的椅子，把它放在兒童的后面。

　　②    說(shuō)“坐下”然后用實(shí)踐提示使他坐在椅子上。

　　③    他一坐，馬上給他小食品或表?yè)P。

　　④    讓他站起來(lái)，再反復練習多次。

　　⑤    每次叫兒童坐下，減少提示和幫助。每次他坐下，都要給強化。另外，要慢慢地增加孩子與椅子的距離。

　　⑥    如果你沒(méi)有要他起來(lái)之前他就要起來(lái)，你得強迫性地再讓他坐在椅子上。要讓他感到?jīng)]有你的允許就不能離開(kāi)坐位。

　　⑦    在教他“站起來(lái)”這個(gè)指令時(shí)，他可能很愿意離開(kāi)坐位。凡是他喜歡的事情就有強化的意義，因此不須再用別的獎勵。必要時(shí)可用實(shí)踐提示幫助他。

　　B、坐直（好）！

　　兒童經(jīng)常雖然坐在了椅子上，但是坐不直，這樣坐著(zhù)使他很難注意老師或家長(cháng)，“坐直”這個(gè)指令幫助我們控制兒童在椅子的扭曲。

　　①    孩子一開(kāi)始扭曲或坐不直，則采用（堅定）地說(shuō)“坐直”。

　　②    馬上提示（大概需要現實(shí)提示）糾正他坐的方式，以便教他“坐直”是什么意思。

　　③    馬上給強化/獎勵。

　　④    幾次使用實(shí)踐提示后，要只給口頭提示（就是“坐直”這個(gè)指令），等幾秒鐘，給他機會(huì )自己做。

　　⑤    如果兒童過(guò)了幾秒鐘還不坐直，你也覺(jué)得他只是懶或頑固，要強迫他坐直，孩子會(huì )感到寧可自己坐直，也不要你的強迫，就會(huì )學(xué)會(huì )按照口頭指令做。

　　⑥    每次對兒童反應正確，一定要給很多表?yè)P。一定不要強化他做不了的行為。一旦扭曲或坐歪，堅定地提示或大場(chǎng)說(shuō)“不好！坐直”。

　　C、手不要亂動(dòng)（放好）

　　如果孩子總是玩手（或不停的自我刺激）或坐立不安，他就不能聽(tīng)老師教，不注意。即使他坐好，看你，如果在玩手，很可能他一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)你的話(huà)。

　　“手放好”可以有幾個(gè)意思。可能是手不動(dòng)，胳膊擺在身體的兩旁，另一個(gè)意思可能是將手平擺在腿上。還可以是兩手在身前半握掌的姿勢。要選擇兒童最自然的方式和對你最有幫助的。

　　玩手指的孩子應學(xué)會(huì )第二種（平放在腿上）手法，喜歡揮動(dòng)手臂的最好是學(xué)第一第三種方式。

　　步驟

　　①兒童坐立不寧時(shí)給“手放好”的指令，然后手把手地讓孩子的手放在（你選定的）適當地方。

　　②要堅定，讓孩子明白他自己做好比你幫他做更愉快的。

　　③孩子能做好的話(huà)，就要給贊同和獎勵（食品或表?yè)P），包括你用實(shí)踐提示幫助他的前幾次。

　　④逐漸地減少給孩子的幫助。口頭提示后給他時(shí)間自己把手放好，只在有必要時(shí)才幫助他。孩子學(xué)會(huì )你所期望的行為過(guò)程中，需要的提示會(huì )越來(lái)越少。具體提示可以包括：

　　a、你自己給他演示手應該放的部分，并說(shuō)：這樣做。

　　b、如果需要可以手把手地教他。

　　c、 他如能夠正確模仿，就給他獎勵

　　⑤他在學(xué)習的過(guò)程中，要逐漸地減少使用吃東西的獎勵方式，多利用“社會(huì )贊同”（表?yè)P，擁抱）來(lái)維持他的好的行為，比方說(shuō)，不要每次做對了就給對吃的，而可能每三次，然后每十次。最后，也要減少社會(huì )贊同，以便他知道坐好，手入好是每個(gè)人都應該做的事。

　　坐好的普遍化（泛化）

　　在孩子能夠在你面前坐下，坐直后，還要使這個(gè)技能泛化（普遍化），就是說(shuō)：使他也能夠在別地方和別人叫他坐時(shí)了能坐好。在不同的房間里，不同的椅子上；其它人給他同樣的指令時(shí)，他也能夠聽(tīng)從和正確的反應。

　　D、“看我”

　　用這個(gè)指令來(lái)教孩子看你或別人的眼睛（眼睛要對視）。這最好是孩子學(xué)會(huì )坐好后訓練。

　　①    孩子和你面對面坐在小椅子上。

　　②    每5至10秒鐘叫他“看我”

　　③    每次當他做出了適當的反應，望著(zhù)你的臉時(shí)，給他食物或表?yè)P。一開(kāi)始在發(fā)出指令后孩子至少有1秒鐘看了你，就算有適當反應了，你確定他做到了就說(shuō)：“看我，很好。”同時(shí)給他吃的東西。

　　④    如果2秒鐘內他并沒(méi)有看你，你就把頭轉開(kāi)，不再看他，5秒鐘后再出“看我”的指令。

　　⑤    對有的孩子來(lái)說(shuō)，口頭指令是不夠的，要用實(shí)踐性提示引導他做出反應。拿一點(diǎn)吃的東西（或者其它他所喜歡的東西）在他和你的面前，同時(shí)說(shuō)：“看我”

　　⑥    在他可以連續十次在2秒鐘內看你的眼睛時(shí)，逐漸減少現實(shí)踐性提示（慢慢地把東西藏在手里或減少手的動(dòng)作幅度）。

　　⑦    為了增加孩子注視你的眼睛的時(shí)間，逐漸地推遲給他食物，同時(shí)使用口頭表?yè)P來(lái)維持和他的眼睛目光對視時(shí)間。默默地記數（開(kāi)始數到2，隨后數到3，以至到5…）才給他吃東西。這樣他看你的時(shí)間會(huì )越來(lái)越長(cháng)。

　　一開(kāi)始教孩子“看我”時(shí)，最好用面對面坐的方式。如同在練習“坐好”似的。要使他練習的技能不斷得到泛化。在他坐著(zhù)時(shí)學(xué)會(huì )看你的眼睛后，也可以教他在站著(zhù)的時(shí)候也能看你的眼睛，在不同的房間里也能看你的眼睛，并立即強化他。

　　每一項活動(dòng)都要注意：一定要很明確：正確和不正確的反應是指什么。只有你自己對要求明確，知道在甚么情況下給獎勵，什么情況下不給獎勵，這樣才能始終如一，這在教育孤獨證孩子時(shí)很重要的。

　　E、“抱抱我”

　　第五個(gè)練習項目出“抱抱我”。訓練方法和別的項目一樣；

　　①說(shuō)“抱抱我”，同時(shí)讓孩子轉過(guò)身來(lái)，你們的面頰貼一下。馬上給他食物獎勵。

　　②逐漸地減少提示，只說(shuō)：“抱抱我”。

　　③逐漸地延遲給予獎勵的時(shí)間，要鼓勵他和你擁抱的時(shí)間長(cháng)一點(diǎn)，包括手能夠擋著(zhù)脖子等。

　　④使這個(gè)行為泛化到別的環(huán)境中，和別的人也能夠做到。逐漸減少強化，使擁抱增多，獎勵減少。

　　你開(kāi)始建立對孩子的控制和要求孩子服從你的指令時(shí)，孩子很可能會(huì )發(fā)脾氣。有幾種處理這樣問(wèn)題的方法。處理發(fā)脾氣，不合作的行為很重要，因為它妨礙教學(xué)和訓練。大概他發(fā)脾氣，是有兩個(gè)目的的，第一，他可能是故意地爭取避免做你給他的任務(wù)。他想如果他發(fā)脾氣，你會(huì )放棄要求。第二，他可能只是要你更注意他。哭鬧、煩躁、尖叫、扔東西、亂打家具、在地上打滾，咬人或咬自己都是逃避要求，或尋求注意的行為，也可能是讓你不舒服或焦慮的行為。