最近一位孩子媽媽聯(lián)系我說(shuō)：“我的孩子已經(jīng)上幼兒園了，可是卻還不太會(huì )說(shuō)話(huà)，以前生孩子會(huì )就感覺(jué)孩子什么都不需要教，孩子自然而然都會(huì )了。后來(lái)發(fā)現不是這么回事，等你發(fā)現的時(shí)候很多事就造成后果了。”

　 “孩子是爺爺奶奶帶的，可兩個(gè)人特別時(shí)尚，每天都會(huì )玩手機、玩平板。老人和孩子溝通少，我們年輕人，就更不用提了，和孩子溝通更少，都是手機一族。孩子就自己玩自己的，沒(méi)人跟他說(shuō)話(huà)。”她一邊說(shuō)一邊仍在不停的刷著(zhù)手機屏幕，表現得異常焦慮。

　　這個(gè)媽媽表示，自己在家的時(shí)候，有點(diǎn)時(shí)間就想看看電視、刷刷網(wǎng)絡(luò )什么的，逛逛網(wǎng)購。可是沒(méi)有想到，成人的這些做法對孩子的語(yǔ)言發(fā)展會(huì )產(chǎn)生這么大的影響，孩子竟然不會(huì )說(shuō)話(huà)了。

　　我們知道，孩子在出生后2個(gè)月之后，語(yǔ)言敏感期就到來(lái)了，并且一直到五歲前都是語(yǔ)言學(xué)習的最好時(shí)機。這個(gè)階段是孩子學(xué)習語(yǔ)言最快，一旦錯過(guò)了，以后學(xué)起來(lái)就很吃力。

　　心理學(xué)家布魯納曾提出了社會(huì )交往學(xué)說(shuō)。他認為：兒童不是在隔離的環(huán)境中學(xué)習語(yǔ)言的，而是在交往中學(xué)習語(yǔ)言的。他強調社會(huì )交往對語(yǔ)言獲得的決定性影響，認為如果從小剝奪兒童的語(yǔ)言交往機會(huì )，兒童就不可能習得語(yǔ)言。

　　這個(gè)孩子在長(cháng)期沒(méi)有語(yǔ)言的環(huán)境中生活，連聽(tīng)都沒(méi)有聽(tīng)過(guò)幾句話(huà)，又怎能學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)呢？在這種情況下，孩子就出現了無(wú)口語(yǔ)的現象。

　　一、什么是無(wú)口語(yǔ)狀態(tài)

　　無(wú)口語(yǔ)的孤獨癥兒童包括兩類(lèi)：

　　1.語(yǔ)言發(fā)育遲緩，到2歲或更大一些也沒(méi)發(fā)出口語(yǔ)；2.曾經(jīng)有過(guò)口語(yǔ)，但到1歲半左右逐漸出現語(yǔ)言障礙，甚至完全不會(huì )發(fā)音說(shuō)話(huà)，這類(lèi)兒童促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的任務(wù)比較重，難度也比較大。

　　想讓這些孩子開(kāi)口說(shuō)話(huà)，雖然很難，但并不是沒(méi)有辦法。進(jìn)行相關(guān)能力的訓練是促進(jìn)語(yǔ)言產(chǎn)生的先決條件。在教會(huì )孩子說(shuō)話(huà)之前，先要讓孩子理解語(yǔ)言，這是語(yǔ)言表達的基礎。

　　父母要經(jīng)常地跟孩子說(shuō)，開(kāi)始時(shí)對孩子說(shuō)簡(jiǎn)單的詞。讓孩子反復聽(tīng)，一點(diǎn)點(diǎn)地教，多示范，多提示。必須從頭做起，幫助他們發(fā)音說(shuō)話(huà)。

　　二、語(yǔ)言能力訓練

　　這些能力主要包括6個(gè)方面的內容：

　　在教孩子說(shuō)話(huà)之前，要提醒孩子能用眼睛看著(zhù)對方。這個(gè)時(shí)候孩子的手里不要拿著(zhù)其他東西，身邊不要有其他物品分散孩子的注意力。注視著(zhù)對方也是一種禮貌。可以摸摸孩子的頭，拍拍他們的肩膀或提高音量來(lái)吸引孩子的注意力。

　　在對孩子進(jìn)行語(yǔ)言訓練的過(guò)程中，有的孩子會(huì )感到很枯燥，而不愿練習，興趣就變復變得尤為重要。孩子如果有了交流的愿望，后來(lái)的訓練將會(huì )變得輕松很多。這主要是通過(guò)與孩子做游戲、一起玩玩具來(lái)激發(fā)孩子想讓他人來(lái)幫助的動(dòng)機。

　　一般來(lái)說(shuō)成人要配上一些手勢符號。這些手勢符號類(lèi)似于手語(yǔ)，手語(yǔ)動(dòng)作是非常形象的，孩子也易于理解。

　　例如，可以先教孩子“要”這個(gè)字的發(fā)音。媽媽一邊說(shuō)一邊配合手勢符號。即把手伸出再收回，可以反復示范三遍。

　　然后教“我”這個(gè)字的發(fā)音。媽媽一邊說(shuō)一邊用手拍著(zhù)前胸，表示“我”。當孩子理解了這兩個(gè)字的意思后，就可以把這兩字字連起來(lái)組成“我要”。

　　這兩個(gè)手勢符號會(huì )經(jīng)常用到。而且，剛開(kāi)始學(xué)說(shuō)話(huà)時(shí)，就是從這“我要......”開(kāi)始的。因此，要先教孩子學(xué)。

　　在學(xué)習“來(lái)”時(shí)，媽媽可以把手打開(kāi)，四指并攏，然后把四指朝上折過(guò)來(lái)，代表“來(lái)”這個(gè)動(dòng)作。 這個(gè)手勢非常形象。

　　在學(xué)會(huì )這兩個(gè)基本的手勢后，媽媽可以說(shuō)一些簡(jiǎn)單的句子來(lái)強化這個(gè)詞。比如：我要喝水。媽媽在做完“我要”的手勢后，再用手指指水杯。重復兩遍，再鼓勵孩子說(shuō)出來(lái)。

　　三、進(jìn)行發(fā)音訓練

　　1、主動(dòng)發(fā)音訓練

　　主要有：訓練者示范如何呼吸（吹蠟燭、紙條、風(fēng)車(chē)、氣球、口哨、漱口）在發(fā)音時(shí)，孩子要發(fā)出一些聲母，象“b p m f”這樣的聲母。有的孩子發(fā)音不標準，因此，可以在發(fā)這些聲母之前，先訓練孩子如何呼吸。如讓孩子吹紙條，可以讓他們有意識地感受呼氣，是要有氣呼出來(lái)的。然后父母再示范發(fā)出“p”的音。組成的詞匯有“潑水”、“婆婆”。

　　2、被動(dòng)發(fā)音訓練

　　被動(dòng)訓練主要是訓練者用雙手去幫助兒童變化口型，用壓舌板幫助孩子張開(kāi)口。在成人動(dòng)作的輔助下發(fā)（a o u)。

　　有的孩子雖然能開(kāi)始對聲音感興趣，但在模仿發(fā)音的過(guò)程中還是感到很吃力的。這就要運用被動(dòng)發(fā)音訓練去幫助他們體會(huì )嘴、舌、唇的各種法動(dòng)。孩子在呼吸的時(shí)候他們也會(huì )感到有難度，很難體會(huì )，而且又表達不出來(lái)，因此，這都需要成人的幫助。

　　孩子以前不會(huì )說(shuō)話(huà)，也就沒(méi)有發(fā)出過(guò)這些韻母的聲音。而發(fā)音的練習必須要讓孩子張開(kāi)口才能發(fā)出聲音。當孩子不知道如何張口的時(shí)候，就只能通過(guò)被動(dòng)的方法來(lái)幫助他張開(kāi)口。用壓舌板壓住孩子的舌頭來(lái)發(fā)“a”的音，就象醫生給孩子看病時(shí)，也是這樣。當孩子能發(fā)出這個(gè)音出來(lái)后，就可以撤掉壓舌板了。

　　被動(dòng)訓練不是孩子感興趣的訓練。因此，每天訓練一次，時(shí)間不能太長(cháng)，10分鐘左右，根據孩子的表現來(lái)決定時(shí)間，否則孩子會(huì )很反感。

　　四、語(yǔ)言理解及語(yǔ)言表達訓練

　　語(yǔ)言環(huán)境對孩子來(lái)說(shuō)是非常重要的。就象上述那位***經(jīng)歷一樣，從小沒(méi)有給孩子創(chuàng )造良好的家庭語(yǔ)言環(huán)境，導致孩子到了3歲都不會(huì )說(shuō)話(huà)。最好的環(huán)境就是兒童每天可以接觸到自然環(huán)境。家庭環(huán)境和大自然都是孩子非常好的語(yǔ)言環(huán)境。

　　在家庭環(huán)境中，可以給孩子非常多的語(yǔ)言情境的。給孩子的語(yǔ)言刺激十分重要。多對孩子說(shuō)話(huà)，讓孩子愿意聽(tīng)你說(shuō)的話(huà)，慢慢孩子就能聽(tīng)懂你的話(huà)，并把這些語(yǔ)言訊息傳到大腦中，形成語(yǔ)言刺激。

　　家庭中的每位家庭成員之間都要互相交流。在交流的時(shí)候，也可以對著(zhù)孩子說(shuō)一說(shuō)，今天發(fā)生了什么事情，媽媽有什么想法。這些都是說(shuō)話(huà)的內容。讓孩子感到我是家庭的成員之一，媽媽很關(guān)注我，我也有說(shuō)話(huà)的機會(huì )。

　　以皮亞杰為代表的認知發(fā)展理論則強調環(huán)境與主體相互作用對語(yǔ)言的形成和發(fā)展的影響。強調內在天賦論的喬姆斯基認為后天的語(yǔ)言環(huán)境是觸發(fā)語(yǔ)言獲得的重要條件。

　　1、如何給孩子豐富的語(yǔ)言刺激

　　【1】找孩子感興趣的事物

　　孩子只有對他感興趣的人或事才會(huì )認真聽(tīng)、認真學(xué)。他們感興趣的人有家里的爺爺、奶奶；他們愛(ài)吃的有蘋(píng)果、香蕉、冰棒、魚(yú)；他們愛(ài)玩的玩具有汽車(chē)、積木、手槍、樂(lè )高等等。

　　媽媽在說(shuō)這些詞的時(shí)候，要出示實(shí)物，說(shuō)的時(shí)候可以指著(zhù)這些實(shí)物說(shuō)。如果沒(méi)有實(shí)物的話(huà)，就出示圖卡，這樣孩子就容易理解。

　　在孩子喜歡看的動(dòng)畫(huà)片里，也有很多是孩子感興趣的事物。比如：有一些動(dòng)物，孩子在生活中是看不到的，但是在動(dòng)畫(huà)片里難夠看到。父母可以打開(kāi)動(dòng)畫(huà)片，指出其中一個(gè)小動(dòng)物教孩子認識，并教孩子發(fā)音。比如：小豬、小熊、獅子王等等。孩子有了興趣后，他感【2】找成人或孩子正在做的事情

　　當媽媽在做一件事的時(shí)候，不要把孩子忽視了，可以對孩子說(shuō)一說(shuō)你正在做什么，讓孩子參與進(jìn)來(lái)。

　　比如：媽媽可以告訴孩子：“我現在在拖地”。把“拖地”這個(gè)詞說(shuō)重一些，讓孩子注意發(fā)音。還可以繼續說(shuō)：“先把拖把洗干凈，再用力拖。拖客廳、拖臥室、拖廚房、拖陽(yáng)臺、拖你的房間。邊拖邊與孩子說(shuō)話(huà)。給孩子“拖”這個(gè)詞匯的刺激。在與孩子說(shuō)話(huà)時(shí)，要看著(zhù)孩子的眼睛。

　　媽媽還可以問(wèn)孩子：“你在做什么？”如果孩子能回答出來(lái)，媽媽要予以孩子肯定和鼓勵。如果孩子回答不出來(lái)，那么就自己來(lái)說(shuō)：“哦！你在搭房子。”“你在喝牛奶。”“你在看電視。”你的回答又是孩子學(xué)習的一個(gè)機會(huì )。

　　【3】描述當時(shí)的情境

　　無(wú)論孩子和家里人在做什么，都可以把當時(shí)的情境描述出來(lái)。

　　例如：“你的積木倒了。”“爸爸在開(kāi)燈。”“小汽車(chē)開(kāi)走了。”“媽媽在擺椅子。”“媽媽在洗衣服，衣服臟了。”媽媽一邊說(shuō)一邊用手指引孩子看的方向，引起孩子的注意。

　　而且，針對這個(gè)情境，媽媽還可以繼續說(shuō)下去，對語(yǔ)言進(jìn)行擴展。如：“這是你的衣服，你的衣服小，***衣服大。你的衣服是黃色的，我的衣服是白色的。”

　　【4】使用動(dòng)作刺激

　　媽媽在與孩子說(shuō)話(huà)時(shí)，可以加入一些動(dòng)作幫助孩子來(lái)理解。一些動(dòng)詞就正好可以做出一些相應的動(dòng)作出來(lái)。并且要一邊說(shuō)一邊做。如：“跑”、“跳”、“爬”、“拍手”、“洗手”、“坐下”、“打開(kāi)”、“關(guān)上”等等。這些動(dòng)詞都是非常容易做的。媽媽在示范一遍后，再反復邊說(shuō)邊做給孩子看。

　　媽媽還可以把這些動(dòng)詞的學(xué)習設計出一個(gè)小游戲出來(lái)，讓孩子在游戲中來(lái)學(xué)習發(fā)音，這樣會(huì )更有趣味性。

　　比如：拍手游戲

　　《你拍一，我拍一》

　　你拍一，我拍一，一個(gè)娃娃開(kāi)飛機。（媽媽邊念，邊拍手，再做開(kāi)飛機的動(dòng)作。）媽媽可以邀請孩子模仿***動(dòng)作一起來(lái)做，孩子會(huì )感到很有趣。

　　媽媽教給孩子的這些游戲要簡(jiǎn)單，內容要適合您的孩子。

　　【5】念兒歌，玩游戲

　　孩子的語(yǔ)言游戲有很多種，適合這些孩子玩的語(yǔ)言游戲有念兒歌、 玩語(yǔ)言游戲。在給孩子念兒歌時(shí)，要選簡(jiǎn)單易懂、押韻的兒歌，這樣孩子才喜歡聽(tīng)。比如兒歌：

　　大腳和小腳

　　一二一、走呀走。媽媽寶寶手拉手。

　　小腳踩在大腳上。向前走，向后走。

　　向左走，向右走。一二一二齊步走。

　　兒歌能來(lái)源于孩子的生活，具有鮮明的節奏感和趣味性，可以提高兒童學(xué)習語(yǔ)言的愿望。消除孩子的心理壓力。媽媽在念完這首兒歌后，還可以與孩子一起來(lái)做這個(gè)游戲。

　　比如：都把鞋子脫掉，讓孩子的腳踩在***大腳上。媽媽再與孩子一起向前走。反復念兒歌，根據兒歌的內容來(lái)走。孩子會(huì )感到很有趣，有時(shí)他們也會(huì )忍不住跟著(zhù)媽媽一起來(lái)念。興趣能激發(fā)孩子的語(yǔ)言能力。

　　2、給孩子語(yǔ)言提示

　　語(yǔ)言提示就是指在孩子不能說(shuō)出來(lái)的時(shí)候給他們一點(diǎn)幫助，并不是代替孩子說(shuō)出來(lái)。主要包括：

　　【拼音提示】

　　在教孩子發(fā)音時(shí)，要準備一些拼音的圖片和物體的圖片。讓孩子對著(zhù)這些圖片來(lái)發(fā)音。比如：媽媽教孩子說(shuō)“爸爸”，要出示爸爸的照片給孩子看，然后放慢語(yǔ)速發(fā)出“b-a b-a”的音節。媽媽要用普通話(huà)去教孩子。要注意咬字要清楚、發(fā)音要清晰響亮，最好能配以表情和手勢。

　　在教孩子發(fā)音時(shí)，要先選擇與孩子經(jīng)常在一起人，物體或是他們熟悉的事物去教。音節要簡(jiǎn)單，不能復雜。如果一開(kāi)始就教發(fā)“小皮球”三個(gè)字的音節，孩子就會(huì )因為感到很困難而放棄。

　　【字頭提示】

　　媽媽幫助孩子提示單詞或短語(yǔ)打頭的第一個(gè)字，然后讓孩子說(shuō)下去，最后再重復。

　　比如孩子在學(xué)說(shuō)“蘋(píng)果”的詞時(shí)，如果孩子在看到圖片還說(shuō)不出來(lái)時(shí)，媽媽只需要慢慢地發(fā)出“蘋(píng)”字的音節，做為對孩子的提示，然后等待孩子發(fā)出“蘋(píng)果”的聲音。

　　如果孩子在***提示下只能發(fā)出“蘋(píng)”字，還是不會(huì )發(fā)出“果”字，那么，可以輕聲的提示的孩子“果”的發(fā)音。在提示完后，再問(wèn)一遍孩子如何發(fā)音，以強化孩子的記憶。

　　【嘴形提示】

　　這個(gè)提示，不需要媽媽發(fā)出聲音。只需要對著(zhù)圖片做出發(fā)音時(shí)的嘴形即可。如果孩子不知道如何說(shuō)。媽媽就可以發(fā)出輕輕的聲音去提示孩子。看看孩子的反應如何再來(lái)做出調整。孩子說(shuō)得出來(lái)就不需要提示。如果孩子說(shuō)不出來(lái)就繼續提示，直到孩子自己發(fā)出聲音。

　　【口頭提示】

　　口頭提示，是不給孩子任何語(yǔ)言線(xiàn)索，只要求孩子自己說(shuō)話(huà)。

　　在以上這四種提示方法中，父母都不要忘了給孩子準備好實(shí)物或圖片，形象的圖片有助于孩子的理解。還要注意的是要尊重孩子，不要強迫孩子說(shuō)出來(lái)。

　　孩子在學(xué)習的過(guò)程中，如果他們能開(kāi)口發(fā)音，并嘗試在努力的話(huà)，父母都要及時(shí)的鼓勵孩子。給他們吃一個(gè)水果或其他孩子喜歡吃的東西，獎勵給他們一樣小禮物都是可以的，用來(lái)強化孩子正確的發(fā)音行為。

　　3、對孩子好的表現要進(jìn)行強化

　　美國行為主義心理學(xué)家斯金納強調了“強化”在兒童語(yǔ)言學(xué)習中的作用：兒童是通過(guò)不斷強化習得語(yǔ)言的。

　　有的父母在教了孩子很多遍時(shí)，可是孩子總是學(xué)不會(huì )，會(huì )發(fā)錯音，父母就會(huì )不耐煩，會(huì )責怪孩子：

　 “你怎么這么笨？別人都會(huì )說(shuō)，就是你到現在都學(xué)不會(huì )。”

　 “這個(gè)字不讀guo,是讀duo。”

　　如果父母總是去關(guān)注孩子錯誤的讀音，反而會(huì )強化了他的錯誤。

　　父母只需要這樣去說(shuō)：“寶貝，你表現得很好，這個(gè)字是讀bo。你讀對了！”

　　父母要對正確的發(fā)音和好的表現進(jìn)行強化，對不正確的給予負強化（這在條件反射的形成中稱(chēng)為選擇性強化），父母不用理會(huì )就可以了。語(yǔ)言的操作性條件反射，正是建立在環(huán)境引起的聲音和聲音連接的選擇性強化的基礎上的。

　　父母教孩子學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，會(huì )有煩惱、也會(huì )有驚喜。當孩子開(kāi)口叫一聲：“媽媽?zhuān)覑?ài)你。”的時(shí)候，我想每位父母心頭積壓的那片烏云都會(huì )消散開(kāi)，取而代之的是久久的幸福！