國明喜愛(ài)重復問(wèn)同一條問(wèn)題，「學(xué)校幾多點(diǎn)關(guān)門(mén)？」令人覺(jué)得他狠奇怪和煩厭。

　　我們如何理解這樣的行為?

　　有些自閉癥學(xué)生喜愛(ài)重復問(wèn)同一條問(wèn)題，例子中的學(xué)生經(jīng)常問(wèn)學(xué)校幾多點(diǎn)關(guān)門(mén)，他或者愛(ài)聽(tīng)到同一個(gè)答案「七點(diǎn)鐘」。

　　他們或許想繼續與人進(jìn)行談話(huà)，卻因欠缺靈活性及適當的言語(yǔ)技巧，便重復著(zhù)同一條問(wèn)題。

　　也有些自閉癥學(xué)生為了減輕壓力，而重復問(wèn)問(wèn)題。

　　要幫助他們， 可嘗試以下的方法：

　　給予學(xué)生時(shí)間問(wèn)他要問(wèn)的問(wèn)題，以紓解他問(wèn)問(wèn)題的迫切心情。

　　作出安排讓學(xué)生可以自己尋找答案。如學(xué)生經(jīng)常問(wèn)到關(guān)於當日的上課程序，就可以將時(shí)間表放在當眼的地方，讓他可以自己找答案。

　　教師逐漸改變自己的答案。「我可不可以抄黑板?」教師先用說(shuō)話(huà)回答，「可以」，然后點(diǎn)頭，并豎起大姆指。教師漸漸可不用言語(yǔ)答覆，而只須用手勢回應。

　　逐漸向學(xué)生表示只會(huì )在指定時(shí)間或地點(diǎn)才回覆。例如:「我現在不能回答你的問(wèn)題，但我可以在小息時(shí)答你。」 。

　　「我現在不能回答你的問(wèn)題，但我們在操場(chǎng)時(shí)，你可以問(wèn)我。」倘若他不遵守，教師可以不理會(huì )他的提問(wèn)。不過(guò)，教師本身要緊記在指定的時(shí)間及地點(diǎn)，必須回答他的提問(wèn)。

　　海峰上課時(shí)經(jīng)常開(kāi)合擺在桌上的鐵筆盒，并發(fā)出滋擾的聲音。

　　我們如何理解這樣的行為?

　　學(xué)生的刻板式活動(dòng)，包括無(wú)意義及重復地翻動(dòng)物件，無(wú)聊地扭動(dòng)身體某部分，以及一些異常的重復性習慣，往往是為了尋求感官刺激。自閉癥學(xué)生對於各種感知刺激，大多有別於一般人 。

　　學(xué)生的刻板式活動(dòng)，通常是出於無(wú)聊、沉悶或者緊張。他們大多因為過(guò)多自由時(shí)間，無(wú)事可做;所分配的工作或活動(dòng)過(guò)於困難或容易，令學(xué)生逃避 。

　　又或者一些環(huán)境因素如嘈雜聲音，使學(xué)生精神緊張。

　　要幫助他們， 可嘗試以下的方法：

　　在問(wèn)題行為出現后，教師需立即提出停止的信號，在有需要時(shí)以行動(dòng)來(lái)制止，然后給予學(xué)生合適的活動(dòng)。

　　將環(huán)境作出適當的調整，安排自閉癥學(xué)生移離引發(fā)特殊問(wèn)題行為的刺激物，避免該行為發(fā)生。

　　預備一些與刻板式活動(dòng)不相容的活動(dòng)來(lái)轉移學(xué)生的注意力，當學(xué)生達到預期的行為時(shí)，馬上加以讚賞。

　　將刻板式活動(dòng)轉為獎賞。若果學(xué)生完成一些指派的活動(dòng)，可給予時(shí)間讓他進(jìn)行刻板式活動(dòng)。

　　子安今年升讀中學(xué)。遇有教師不按時(shí)下課，他便會(huì )大聲提醒教師：「夠鐘啦，你應該走啦！」

　　我們如何理解這樣的行為?

　　例子中的學(xué)生在小學(xué)時(shí)的教師可能都是準時(shí)上課下課，剛踏進(jìn)中學(xué)的他卻未能接受教師間中彈性下課，因而反應強烈 。

　　不變的規律往往為自閉癥學(xué)生帶來(lái)安全感。

　　自閉癥學(xué)生學(xué)會(huì )某項規則之后，往往會(huì )比其他學(xué)生更嚴格地遵守，甚至是一成不變的依從。遇上別人未有遵從，他們便會(huì )擔任「小警察」的角色，指出別人的不是。其實(shí)這是由於學(xué)生未能學(xué)會(huì )彈性處理生活事件所致。

　　要幫助他們， 可嘗試以下的方法：

　　當教師教導學(xué)生遵守規則時(shí)，教師可嘗試指出在那一些情況下是會(huì )有例外的。

　　當學(xué)生學(xué)會(huì )某項規則之后，教師可以逐漸把規則適當地調整。

　　以子安為例，中學(xué)教師可在適當時(shí)候向子安解釋?zhuān)抡n鐘聲是提醒教師課堂該結束，至於教師會(huì )否馬上停下來(lái)，則由教師酌情決定。

　　若果學(xué)生時(shí)常擔任「小警察」的角色，指出別人的不是，教師可以向學(xué)生解釋這樣的做法會(huì )令別人反感。教師可以引導學(xué)生用別的方法來(lái)表達自己的意見(jiàn)。

　　施施每天上學(xué)，必定要坐某個(gè)型號及牌子的巴士。有時(shí)母親為了趕時(shí)間，希望轉乘地鐵，她便會(huì )大吵大鬧。

　　我們如何理解這樣的行為?

　　由於自閉癥學(xué)生在理解人和事之間的關(guān)系方面有困難，他們常以一成不變的方法去理解四周的事物。任何轉變都會(huì )令他們感到不安, 因此他們常常抗拒四周事物的轉變。

　　他們對一些東西或物件有強烈的喜愛(ài)。

　　他們可能因為對轉變無(wú)法了解，故此堅持以舊有的方法做事，才有安全感。

　　他們在某方面的觀(guān)察力狠強，例如有極佳的視覺(jué)分辨能力，因此十分著(zhù)眼於細節，不容有任何轉變。

　　要幫助他們， 可嘗試以下的方法：

　　為免學(xué)生過(guò)於固執，可在日常的安排中加入一些細微的轉變，使學(xué)生習慣把轉變視為生活的一部分。

　　教師不要期望能在同一時(shí)間處理學(xué)生的所有問(wèn)題，應訂出優(yōu)先處理的行為及學(xué)習范圍

　　在訓練學(xué)生如何面對轉變時(shí)，可先安排細微的轉變，使學(xué)生容易接受，再從這些細小的轉變逐漸過(guò)渡為大的轉變。

　　如果學(xué)生所執著(zhù)的事對他影響不大（例如：一定要先洗臉才漱口），或甚至是擇善固執（例如：放學(xué)后一定要做完功課才游戲），則不用要求學(xué)生必須作出改變，這種固執可視為學(xué)生值得嘉許之處。

　　教導自閉癥學(xué)生認識學(xué)校生活每個(gè)環(huán)節 / 程序的意義及預告下一個(gè)程序。

　　若預計有改變，可在改變前作出適當的準備，例如利用簡(jiǎn)單的言語(yǔ)或圖卡作預告。

　　訓練學(xué)童接受改變，要貫徹始終地進(jìn)行。

　　根據學(xué)童的認知、語(yǔ)言能力和興趣，提供有限度和具吸引力的選擇, 令他們容易接受轉變。