鄭州瑞曼教育研究中心　　姓名：冀艷艷

　　文道來(lái)到瑞曼已經(jīng)兩個(gè)月了，在這兩個(gè)月里面孩子的各方面都有了很大的改善，從當初的不配合到現在的配合，從不會(huì )跑到會(huì )跑，從不會(huì )說(shuō)話(huà)到能說(shuō)一些簡(jiǎn)單的詞等，可以看出孩子在一天天的進(jìn)步。

　　給孩子做訓練時(shí)，孩子的積極性很高，而且能夠很認真的跟你做，即使自己做的不好或著(zhù)不到位，他有意識的去拉你的手讓你去幫他，給文道做語(yǔ)音模仿“爸、媽”時(shí)，孩子的注意力很好，能夠去模仿你的口型正確發(fā)音，而且在這過(guò)程中，他能夠去持續性的看你跟你模仿，在叫“爸、媽”時(shí)孩子的唇部肌肉的控制掌握的很好，有時(shí)候不看你的口型他都能夠正確的去發(fā)音，但是，孩子發(fā)出的音很小，聽(tīng)起來(lái)一點(diǎn)力度都沒(méi)有，平時(shí)，孩子在高興的時(shí)候，無(wú)意間發(fā)出的聲音要比讓他聽(tīng)指令發(fā)出的聲音大得多，孩子會(huì )出這種顯現是因為孩子有氣流不會(huì )用或者控制不了，導致發(fā)出的聲音沒(méi)有力度，所以在訓練中，我們會(huì )把氣流量的訓練給貫穿到其它訓練項目中，使孩子的氣流量能夠有所改善。

　　我們發(fā)出的聲音是由呼出的氣流沖擊聲帶產(chǎn)生的，氣流強弱的變化與聲音響亮有密切的關(guān)系，平常的自然呼吸語(yǔ)言呼吸不同，要讓孩子說(shuō)清楚話(huà)，首先必須學(xué)會(huì )運用呼吸控制氣流，使氣流達到一定的水平。

　　雖說(shuō)孩子的各個(gè)方面都有很大的改善，但是隨著(zhù)孩子的年齡增長(cháng)，孩子的異常行為也越來(lái)越多，比如：1、在給孩子做訓練的過(guò)程中，給孩子穿插一些游戲和孩子一起互動(dòng)，孩子高興地時(shí)候會(huì )有旋轉的現象，所以，每次和孩子互動(dòng)完之后，我都給孩子發(fā)指令讓孩子做一些其他的訓練，使孩子沒(méi)有機會(huì )去旋轉。通過(guò)這段時(shí)間的訓練，孩子的旋轉現象基本上沒(méi)有了，但偶爾的時(shí)候還會(huì )出現，不過(guò)比之前少了很多。2、每天放學(xué)送孩子出去的時(shí)候，他看到別人手里拿吃的，他都會(huì )上前去搶過(guò)來(lái)，如果別人不給或者你拉著(zhù)他不讓他去搶?zhuān)蜁?huì )哭鬧；躺在地上的現象，不管怎樣哄都是沒(méi)用的，孩子出現這種現象目的是要得到吃的，所以，孩子出現問(wèn)題行為的時(shí)候，我們要去觀(guān)察，孩子的目的是什么？最常見(jiàn)得有以下幾種：

　　1、得到了注意，這是最常見(jiàn)的。

　　2、他逃避了你要求他做的事情，防止不愉快或困難的情景出現。

　　3、得到實(shí)在的強化物，也就是“獲得”

　　4、釋放/舒緩

　　5、自我?jiàn)蕵?lè )/自我滿(mǎn)足

　　6、感覺(jué)強迫

　　兒童的行為只是一種特別的傳達某種信息的手段，每種行為背后都有其意圖（動(dòng)機）或者說(shuō)每種行為都有它的極其復雜的功能，要想矯正孤獨癥兒童的問(wèn)題行為，學(xué)會(huì )分析，判斷不同行為的功能是十分必要的。