一、行為矯正、訓練的理論基礎

 

　　1、 樸素的行為學(xué)思想

 

　　人們行為是人的先天素質(zhì)和后天環(huán)境相互作用的產(chǎn)物;除了一些本能行為外，人的大部分行為都是后天習得的。

 

　　既然個(gè)體能習得一種行為，那么個(gè)體也就可能改變或消除這種行為;同時(shí)，改變相應的環(huán)境，也可以改變人的行為。

 

　　這種樸素的思想，成為行為矯正、訓練最基本的出發(fā)點(diǎn)。

 

　　2、 行為矯正、訓練的理論基礎

 

　　人的行為大多是通過(guò)學(xué)習獲得，而訓練和矯正行為也是以一系列學(xué)習理論為基礎的，其中影響最為深廣的有：(1)經(jīng)典性條件反射論;(2)操作性條件反射。此外還有：認知行為矯正理論與社會(huì )學(xué)習理論等。

 

　　1) 經(jīng)典性條件反射論

 

　　俄國生理學(xué)家巴甫洛夫用狗做實(shí)驗，創(chuàng )建了這個(gè)理論。

 

　　實(shí)驗發(fā)現：(1)條件刺激和無(wú)條件刺激經(jīng)過(guò)多次配對(學(xué)習)之后，條件刺激會(huì )引起反應;(2)在條件刺激之后給予無(wú)條件刺激，或將條件刺激搭配起來(lái)，給予無(wú)條件刺激，稱(chēng)為“強化”，強化某一刺激產(chǎn)生條件反射。而不強化與之類(lèi)似的刺激，則不產(chǎn)生條件反射，稱(chēng)為“分化”。(3)條件反射形成之后，不再強化條件刺激，僅呈現條件刺激物，那么條件反射趨向停止，這稱(chēng)為“消退”。

 

　　經(jīng)典性條件反射論說(shuō)明了，在行為訓練(學(xué)習)中，進(jìn)行強化刺激的做法會(huì )產(chǎn)生條件反射(反應效果)，無(wú)強化與之類(lèi)似刺激的做法將不產(chǎn)生條件反射的分化效果。同時(shí)，經(jīng)過(guò)強化刺激形成條件反射后若不再用強化刺激，條件反射趨向消退。

 

　　這一理論具體應用在厭惡療法和系統脫敏法中。

 

　　2)操作性條件反射論

 

　　美國心理學(xué)家斯金納通過(guò)白老鼠壓杠桿的實(shí)驗證明：(1)行為(開(kāi)始是偶發(fā)、無(wú)意的)發(fā)生后，如果有強化物(食物)出現，則行為(壓杠桿)就會(huì )增加。(2)如果一個(gè)操作發(fā)生后，接著(zhù)呈現一個(gè)強化刺激，那么這個(gè)操作發(fā)生的次數就會(huì )增加。

 

　　這個(gè)理論經(jīng)過(guò)很多的驗證是成立的，并發(fā)展到應用兒童行為訓練中，很有價(jià)值。在行為矯正中常用的正強化、懲罰法都是這一強化理論的具體應用。

 

　　3) 認知行為矯正理論

 

　　強調通過(guò)主體的認知的參與(實(shí)踐)改變自身的行為;即改變行為不能忽略人的主體的作用。

 

　　4) 社會(huì )學(xué)習理論

 

　　強調通過(guò)對他人行為的觀(guān)察，模仿來(lái)改變或建立自己的行為。

 

　　這四種基礎理論在自閉癥兒童行為矯正、訓練中都有較大的指導和實(shí)用價(jià)值。

 

　　三、行為矯治、訓練的注意事項

 

　　自閉癥兒童行為的矯治與訓練，強烈地需要醫學(xué)和教育(訓練)的科學(xué)技術(shù)。

 

　　1、 施行行為矯正人員的素質(zhì)和技能是實(shí)施矯正技術(shù)、并取得良好效果的保證。因此要求老師必須經(jīng)過(guò)嚴格的學(xué)習和訓練，并能較好地掌握、應用各種的訓練方法、技能和技巧。

 

　　2、 認真分析、慎重確定“目標行為”

 

　　由于正常行為與不正常行為是相對而言的，所以必須在矯正前對患兒進(jìn)行仔細觀(guān)察、分析。該患兒是屬于哪一個(gè)年齡段的問(wèn)題?是一般的還是嚴重的問(wèn)題?是什么發(fā)展領(lǐng)域的問(wèn)題?等等。在經(jīng)過(guò)認真的觀(guān)察、評定、評估的基礎上，針對問(wèn)題的特點(diǎn)，制定出訓練的“目標行為”。再依據目標計劃，施用合理的處理辦法，達到 矯正的目的。

 

　　3、 慎重選用矯正方法

 

　　行為矯正的技術(shù)本身的特性，就要求人們以施用科學(xué)方法來(lái)矯治。所以，訓練者要正確、恰當地選用各種矯正行為的方法。不可誤用、濫用、否則事得其反。矯治方法選用的原則是：選用對矯正者具有最大效果及最小傷害的訓練方法。在訓練中，以獎勵與正強化法為主策略，控制厭惡刺激的懲罰。

 

　　4、 實(shí)施計劃應合符常理并可公開(kāi)，實(shí)施前也可求得家長(cháng)的同意，讓他們了解實(shí)施的程序和目的。

 

　　5、 實(shí)施操作時(shí)，不要損害兒童的身心健康。

 

　　6、 實(shí)施訓練中，一旦出現不良效果應及時(shí)停止正在使用的方法，要認真地分析原因加以調整或采用別的策略。

 

　　四、行為分析訓練法ABA

 

　　1、 ABA簡(jiǎn)介(詳細內容見(jiàn)匯編印的ABA資料)

 

　　從60年代開(kāi)始，美國心理學(xué)家洛瓦斯教授針對自閉癥兒童最突出的行為障礙問(wèn)題，進(jìn)行30多年的專(zhuān)門(mén)研究，創(chuàng )建一套完整的科學(xué)的行為訓練操作體系——ABA(行為分析訓練法)

 

　　這個(gè)方法的核心部分 是行為改變技術(shù)——回合操作法——DTT。

 

　　2、 ABA的理論依據

 

　　(1) 行為學(xué)理論——依據“外部條件對人的行為產(chǎn)生巨大影響(即人的行為可受控制或可被操縱)”的思想來(lái)改變人的行為。

 

　　(2) 斯金納的強化理論。操作條件反射論——只要方法得當，可以控制外部刺激(強化)條件，來(lái)改變人的行為。

 

　　ABA的DTT操作就是以強化理論為基礎的。

 

　　3、 ABA訓練的效果

 

　　目前，在世界上還沒(méi)有任何一種方法的有效性能與ABA訓練法可以相比的數據。

 

　　4、 ABA訓練法的基點(diǎn)

 

　　(1) 自閉癥兒童的人際關(guān)系障礙，是由于對感覺(jué)材料加工有障礙(知覺(jué)障礙)所致;

 

　　(2) “治療”效果取決于訓練中如何通過(guò)強化手段建立正確行為;通過(guò)強化手段消除障礙行為;

 

　　(3) 掌握并應用獎勵和懲罰的強化原則;

 

　　(4) 行為訓練的效果是可以預測的。

 

　　行為訓練法ABA實(shí)用性強，在訓練中應加入社會(huì )生活，人文的彩色。