＜Part 1＞

 

優(yōu)勢與弱勢

優(yōu)勢

•      語(yǔ)言發(fā)展

•      記憶力

•      規律性

•      專(zhuān)注力

弱勢

•      固著(zhù)性

•      類(lèi)化

•      社會(huì )互動(dòng)（同理心、角色取代）

 

 

社會(huì )語(yǔ)言之教導（擅用語(yǔ)言之優(yōu)勢引發(fā)情緒之理解）

觀(guān)察他人的情緒

•      媽媽在甚么情況會(huì )高興

•      媽媽在甚么情況會(huì )難過(guò)

•      媽媽在甚么情況會(huì )生氣

實(shí)際做出讓他人高興的行為

安撫他人難過(guò)的情緒

 

 

社會(huì )語(yǔ)言之教導（擅用語(yǔ)言?xún)?yōu)勢引發(fā)與他人雙向互動(dòng)）

搜集他人的資料

•      基本數據

•      喜歡的人事物

•      休閑活動(dòng)

 

 

主動(dòng)詢(xún)問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題

•      能了解他人肢體行為的意涵

•      練習談他人有興趣的話(huà)題

•      在主題上討論

 

社會(huì )語(yǔ)言之教導（擅用語(yǔ)言?xún)?yōu)勢記憶力及專(zhuān)注力引發(fā)同理心）

同理心的培養

•      簡(jiǎn)單的回應

•      辨別別人的感覺(jué)

•      對他人的語(yǔ)言，說(shuō)出他人的感覺(jué)

挫折忍受力的培養

•      同儕示范

•      減敏感訓練

 

社會(huì )語(yǔ)言之教導（擅用語(yǔ)言?xún)?yōu)勢引導語(yǔ)言的彈性）

彈性語(yǔ)言的培養

•      語(yǔ)詞接龍

•      聯(lián)想法的訓練

•      腦力激蕩

語(yǔ)言精致化的訓練

•      將語(yǔ)句加上課室各樣的形容詞

•      加上情緒的字眼

 

社會(huì )互動(dòng)的基礎

•      共享式注意力

•      情緒發(fā)展

•      心智理論

 

共享式注意力

呈現一有趣物品，S會(huì )主動(dòng)向對方指向有趣的物品

呈現一有趣物品，教學(xué)者眼神在人與物交替后，兒童的眼神會(huì )在人與物交替（反應性行為）

眼神會(huì )在人與物交替（主動(dòng)性行為）

 

Greenspan情緒發(fā)展階段

里程碑     發(fā)展階段      

1      展現興趣       運用感官探索世界

2      親密關(guān)系       能與他人建立關(guān)系

3      雙向溝通       發(fā)展出有意義的溝通

4      復雜溝通       一連續性的、含肢體語(yǔ)言的解決問(wèn)題

5      情緒點(diǎn)子       創(chuàng )造點(diǎn)子、想象游戲

6      情緒思考       處理情緒能力

 

情緒教育的重要

情緒發(fā)展里程碑

 

情緒發(fā)展的啟示

•      情緒的適切發(fā)展式一切學(xué)習的基礎

•      情緒適切發(fā)展能適當的引發(fā)對其他學(xué)習的興趣

•      基本溝通的完整性是未來(lái)復雜溝通的基礎

•      連續性溝通的經(jīng)驗是始于非口語(yǔ)的復雜溝通

•      情緒經(jīng)驗是理解因果關(guān)系的開(kāi)始

•      想象能力是脫離習慣記憶而進(jìn)入代表記憶的重要關(guān)鍵

•      想象能力的串連是邏輯思考的開(kāi)始

 

 

情緒教育的教學(xué)要領(lǐng)

Level 1,Attention,engagement

Level 2,Two-way communication

Level 3,Feelings and ideas

Level 4,Logical thinking

 

原理

孩子是社會(huì )情緒中的導演

雙方是平等的（姿勢/眼神/說(shuō)話(huà)方式）

 

五個(gè)步驟

1.觀(guān)察

2.展開(kāi)溝通

3.小孩主導

4.增長(cháng)及擴張

5.小孩結束

 

Level 1,Attention,engagement,intimacy

透過(guò)孩子所偏好的感官吸引孩子的注意

 

順著(zhù)孩子的引導-從他有興趣的活動(dòng)開(kāi)始

•      將看似無(wú)意義的行為化成有意義的互動(dòng)

•      不斷上下跳躍/不斷的摩擦玩具布偶/注視旋轉的電扇/將汽車(chē)排排站/丟東西/看窗外

•      互動(dòng)方式：加入他的活動(dòng)+加上情緒字眼的描述

 

情緒經(jīng)驗的養成

•      生氣時(shí)的處理（緊握身體/同理心情/用他喜歡的方式安撫他）

 

Level 2,Two-way communication

雙向溝通的定義

•      有開(kāi)始跟結束

•      如：對媽媽笑—媽媽響應—再一個(gè)微笑

伸手要玩具—媽媽給玩具—響應一個(gè)笑容或動(dòng)作

 

雙向溝通的功能

•      開(kāi)始了解他對世界有影響力

•      開(kāi)始發(fā)現他的行為會(huì )造成一個(gè)結果

•      對意圖概念的理解基礎

•      自我的了解與邏輯性概念的基礎

 

雙向溝通的建立

•      從面對面的接觸開(kāi)始（或可以使用鏡子）

•      要讓他很清楚的看到他的行為動(dòng)作會(huì )引發(fā)一個(gè)行為的產(chǎn)生（他笑—妳笑—他咯咯笑—妳咯咯笑）

•      從任何他引發(fā)的動(dòng)作開(kāi)始（拍打手臂）

 

復雜雙向溝通的建立

•      制造機會(huì )拉長(cháng)與他溝通（要出去—開(kāi)門(mén)—試著(zhù)變化各種把戲，讓開(kāi)門(mén)的時(shí)間延后，增加與他連續互動(dòng)的機會(huì )）

 

其它范例

•      吃完飯后，他表示要下來(lái)，不要立刻讓他下去，問(wèn)他要不要 一些水果，再一些牛奶，要他發(fā)生說(shuō)”下去”，或請他等妳一下。

•      他拿不到他想要的玩具時(shí)，

•      他玩積木時(shí)，

Level 3,Feelings and ideas

假想游戲的功能

•      開(kāi)始脫離對具體物體的依賴(lài)，開(kāi)始使用替代的物品來(lái)想象該物品—替代思考或抽象思考的開(kāi)始

•      開(kāi)始了解他人，即使不在我們面前發(fā)生，也開(kāi)始能理解其原委

•      了解時(shí)間、空間、速度、以及改變的意義

•      抽象思考引發(fā)問(wèn)題解決、作計劃的能力

 

假想游戲的引發(fā)

•      從孩子喜歡的游戲開(kāi)始

•      喜歡被搔癢，用玩具手或手帶著(zhù)布偶來(lái)搔他癢

•      玩娃娃時(shí)，拿另一個(gè)娃娃跟他對話(huà)（讓自己成為他游戲中的一個(gè)角色）

•      用他已經(jīng)有生活的經(jīng)驗來(lái)引發(fā)（玩喂飯游戲時(shí)，食物的名稱(chēng)是他熟習喜歡的，坐車(chē)子兜風(fēng)，地點(diǎn)是他知道的）

•      擴增游戲的內容（一直用救火車(chē)在救火，擴展救火車(chē)用途，如

       貓卡在樹(shù)上下不來(lái)，有蛇在家中等）

•      加上挑戰與沖突（在喂食游戲時(shí)，假裝不要張開(kāi)口；不要吃他給的東西）

 

 

在生活中將內在的意圖及情緒外顯化

•      指著(zhù)要棒冰，說(shuō)出他的意念”你好想吃棒冰”

•      哭著(zhù)不要上床，說(shuō)出他的感覺(jué)”你不高興，你不要上床”

 

引發(fā)協(xié)商的能力

•      當他不想要作一件事的時(shí)候，試著(zhù)要他說(shuō)出原因，說(shuō)出后并協(xié)商出一個(gè)可以接受的方法，并執行。

 

協(xié)助孩子在情境中表達情緒

 

Level 4,Logical thinking

使用開(kāi)放式問(wèn)句（wh問(wèn)句的引發(fā)）

•      要出去，你要出去做什么？你什么時(shí)候要出去？

•      若剛開(kāi)始孩子有困難回答，可以改用選擇方式，并重述開(kāi)放式的問(wèn)句

生活中因果關(guān)系的引發(fā)

•      為什么要帶傘？因為氣象報告說(shuō)要下雨

 

在游戲中表達情緒

 

開(kāi)始引導孩子自我覺(jué)知

他一直喜歡看同一本書(shū)，玩同一個(gè)游戲，對他說(shuō)”你真是喜歡玩這個(gè)游戲”并詢(xún)問(wèn)”這個(gè)游戲棒在哪里”

 

開(kāi)始和孩子一起處理他的內在沖突

•      傾聽(tīng)/同理

•      用他的想象角色來(lái)表達他內心的沖突

 

邏輯思考的培養問(wèn)題解決策略

•      覺(jué)察問(wèn)題所在

•      想出各種解決問(wèn)題的方法

•      列出各種解決問(wèn)題的后果

•      預想可能遇到的問(wèn)題

•      評估各種解決方式并作選擇

•      范例：在走廊被別人推了一下

解決的方法     可能的后果

把對方推回去 對方在推回來(lái)、扭打在一起

報告老師 愛(ài)打小報告、老師叫我自己處理

不要理他 自己是個(gè)不與他人計較的人、我可以控制自己

 

 

練習單

•      情境一：打掃時(shí)，你把地板掃干凈，同學(xué)卻把地板弄臟？

•      情境二：有一天，你的簿子掉到地上，有個(gè)同學(xué)走過(guò)來(lái)，踩臟了你的簿子？

•      情境三：有一天，班上坐在你后面的同學(xué)，一直用他的腳踢你的椅子？